著名作家毕淑敏，在《儿子，我为什么打你》中，这样写到：“在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无所建树之后，我被迫拿出最后一件武器——殴打。
我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我都一次次地问自己：是不是到了非打不可的时候？不打还有没有其他的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都要深深地自责。但我知道，责罚不可以替代，也无法转让。
我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。因为，重要的不是身累，而是心累……孩子，打与不打都是爱，你可懂得？”
每看至此，我都要把毕淑敏引为知已，不愧是搞医学的复合型作家，能够说出人人心中都有，人人笔下都无的教育困境。
我们都在说，要爱生如子，那么，当我们面临教育困境的时候，当面临非惩罚不可的时候，打与不打，这是个问题啊！
为什么要打，因为学生犯错误，或者拒不接受教育，所有这些都来自师生关系的紧张。那么，师生关系紧张的原因何在呢?
首先，应试教育是罪魁祸首。
由于应试教育的盲目发展，教育评价随之极端畸形化，虽然屡遭有识之士的抨击，但在事实上已逐渐被社会认同。
教育的唯一旨归就是考试，考试成功了，就是教育的成功，考试失败了就是教育的失败。老师不再育人，甚至也不再教书，而在教考试，教做题，老师变成了考师；学生也不管成长，甚至也不在学习，而在解题，做试卷，学生变成了考生。严格的讲，应试教育是血汗教育，但这种血汗教育已经让人尝到了甜头，现在想去废除，何其难也？
就算现在新课程实施，考试来个大变脸，专考能力题、素养题、创新题，也很难撼动应试教育江山一统的地位。
要知道，首先不答应的就是千千万万望子成龙、望女成凤的家长。因为中国人口众多，优质教育资源非常稀缺，而社会竞争又不断加剧，如何抢占一个相对有利的形势，使得孩子以后的人生一马平川，以往的经验告诉他们，血拼高考，不失为终南捷径。
也就是无论怎么变革，家长所要求的分数，决不会妥协和动摇，只会把压力转嫁给教师，而学校、老师在此过程中，根本无法自主，只有随波逐流。
笔者的一个朋友，主持一个大市的教研工作，对应试教育深恶痛绝，发表了很多重量级的抨击文章。
但自己的孩子到了高三，马上紧张得脸色煞白，文章也没有空写了，遍访名师，给孩子开小灶。终于，孩子考中了复旦大学。朋友在论坛上感慨万千：“真没想到，应试的果子，还蛮甜的啊！”
有识之士到了自己身上，尚且如此，惶论其他？
应试教育带来最严重的后果，就是学生道德滑坡，师生关系恶化。
其次，个性因素。
曾经杨丽娟追星，导致老父蹈海自杀，舆论更多关注这个事件的娱乐性，却没有关注这个事件背后的独生子女问题。
杨丽娟追星，追得那么猖狂，那么肆无忌惮，以致倾家荡产，家破人亡。说到底还是父母纵容，推波助澜。如果当初刚有一些苗头，父母马上当头棒喝，严厉教育，又何至于最终付出血的代价？
究其原因，中国人舐犊情深，面对独生子女，往往不顾一切的爱护，要穷只能穷自己，再苦不能苦孩子。这种溺爱给独生子女造成了巨大的灾难。
具体来说，由于剥夺了孩子的劳动权，导致孩子体质弱化。由于满足孩子一切欲望，导致孩子自我奋斗的愿望萎缩。由于以孩子为中心，导致孩子唯我独尊，社会责任感淡漠。
回到学校教育上来，单单是老师面对独生子女，已经被弄得焦头烂额。然而现在却是独生子女的老师，面对独生子女的学生，你“独”我也“独”，双“独”齐下，常常碰撞得火花四射，也就不足为奇了。
再次，教育产业化的波及。
随着教育的产业化，师生关系逐渐沦落为雇佣关系，商品关系，老师从师长变成了服务生，师生关系的颠覆，岂止师道尊严轰然坠地，教师的人格权力也难自保，造成了教育的不能承受之重。
“我是花了几万学费来的，学校会炒了你，不会拿我怎么着，你信不信？”一个在民办学校任教的老师对记者说，他永远也忘不了一个男学生对自己的“惊心一吼”。想想看，在这种重压之下，教师如何能够心平气和的教书，理直气壮地育人？
最后，是悬在头顶的达摩克斯之剑。
我国《义务教育法》第十六条规定“禁止体罚学生”；《未成年人保护法》第15条也明文禁止体罚或变相体罚学生。《教师法》第三十七条规定“体罚学生，经教育不改的”，要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，要依法追究刑事责任”；对此，学校还不遗余力做了大力宣传。
绝不容许处罚学生，已经成了师德的底线，甚至是高压线，谁也触犯不得的。甚至已经形成了潜规则。教师处罚学生，是教育工作的失败，是教育无能的表现。没有教不好的学生，只有不会教的老师，就是例证。
而一旦媒体披露有关师生关系的事件，舆论也一窝蜂站在学生的立场上，屠刀所指，杀气腾腾。于是乎，一夜之间，学生趾高气扬，成了脱缰的野马，因为他们都知道自己是保护动物，老师奈何不了自己！进而部分学生开始捉弄、欺负老师，近些年来，学生侮辱老师、骚扰老师的事件不断发生。与此遥相呼应的是家长毒打老师，杀害老师的事件，也层出不穷。
面对外在环境所趋，内在形势所逼，老师只有因势利导，于是乎赏识教育铺天盖地，呼啸而来。
为了学生捞取高分，教师哪里是赏识，简直就是低声下气，苦口婆心，甚至于摇尾乞怜。巴结、讨好，献媚，戴高帽，无所不用其极。如此惯坏学生，宠坏学生，终极目标只有一个——得分好，才是真的好。有了分，职称来了，奖金来了，家长的笑脸来了，校长的褒扬来了，社会的知名度也来了；没有分，你就是无能，就是蠢蛋，就是南郭先生，就是误人子弟的恶棍。
然而，赏识不是灵丹妙药，更不可能包治百病。几千年前的孔子早就说过，要因材施教，而我们现在却一古脑的“赏识”，结果造成了巨大的赏识综合症。
首先是赏识疲劳。最好的菜吃多了也会腻，更何况这种名不副实的赏识。刚开始的时候，学生受到赏识了，可能还有点动力，但经常高频率受到赏识，所有的老师都大面积来赏识，结果必然导致赏识疲劳，最后，无论怎么赏识，学生都百赏不侵，“我”自岿然不动了。
其次是听不得批评。赏识教育最大的弊端，是让学生习惯了表扬，尽管赏识疲劳了，但却绝对听不得批评，老虎屁股摸不得，长此以往，学生必然我行我素，老子天下第一。
最后是把表扬廉价化了。本来表扬作为激励学生最有效的手段和方式，因为赏识教育的泛滥，使得表扬廉价化了，甚至庸俗化了。这对本该受到真正表扬和激励的学生非常不公正，也使得老师的有效教育手段不断削弱。
有这样一个笑话很能说明问题。“有个小学数学老师，上课时请学生计算一个问题，那个问题的答案是2。第一个学生回答是5，老师表扬说，不错，只要认真做了的，都不错。第二个同学说是3，老师兴奋的说，很不错，已经快要接近正确答案了！”
最后一个同学在老师循循善诱的启发下，终于回答出了答案。老师欣喜若狂，大声说：“很好，恭喜你，都会抢答啦！”
如此赏识，很可能导致教师变成好好先生，更为严重的是，学生一节课下来，不知道孰是孰非，这才是最可怕的。赏识，绝对不能以亵渎真理为代价！
所以，赏识教育，想说爱你也不容易！学生早就知道老师的那点破事了，小小的赏识，还能糊弄谁啊？
我的观点是赏识要适度，夸奖要具体。还记得陈道明在整个中戏学习阶段，付出了巨大的汗水，取得了累累硕果，他的指导老师却从来没有表扬他，这让陈道明心里极不平衡。为了让老师满意，为了争一口气，为了得到老师的一声夸赞，陈道明付出了常人难以忍受的艰辛和刻苦，终于成为中国影坛的一哥。
在20年后，陈道明终于听到了老师的一声夸赞，不由得热泪盈眶。他曾经说，因为老师一句吝啬的表扬，成了自己不竭的动力。我们当然不能因此就让我们老师吝啬表扬，但是，从另一个角度来看，赏识教育能够做到的，“非赏识”也能做到。关键还是要对症下药，因材施教。
既然赏识不是万能的，看来，该惩罚的还是要惩罚，可家长很生气，后果很严重。
在家长与教师之间，为了孩子的教育，竟然一再发生冲突，乃至频频酿出血案。
面对如此严峻的教育现实，在震惊、悲痛之余，“惩罚”是否还应该成为教育的一部分？如果应该，又如何正确理解和把握其内涵以及实施的尺度和分寸？如何规避一次惩罚可能酿成的血案？
其实惩罚，还是不惩罚，确实是一个悖论。放任自流，让学生多行不义必自弊，不符合老师的职业道德；而适当的惩罚学生，又有可能导致严重后果。教师陷入了两难选择。
关于惩罚，现代学习心理学有两大学说，即联结派的学说和认知派的学说。联结派各家从关心行为结果的角度，认为惩罚本身并不能使受惩罚者形成新行为。
认知派各家从关心行为过程的角度，强调只有当学习者将外部影响内化为内部的经验认识时，才能产生强化作用，调控其行为。两派实际上是从不同的角度，得出了惩罚作为教育手段并不适合的结论。
但国外的实证研究却指出，适当的惩罚必不可少。
时代要求我们应该尊重学生，以学生为本，但尊重学生并不等于纵容学生，放任学生。教师的指导者角色、社会代言人的角色、集体管理者的角色，若没有惩罚权，就无法得到实现。
我们不能借口体罚的存在而否定教师拥有惩罚权，这种做法因噎废食，荒唐透顶。我们必须承认惩罚的合理性，同时以制度的手段对其加以界定和限制，以杜绝教育中惩罚随意实施的现象。
首先，惩罚不等于体罚。惩罚只能谨慎而用，并且不能过多使用。因为惩罚本质上仍然是治标不治本的一种手段，但却是在特殊情况下不得不采用的有效手段。
其次，惩罚必须尊重学生的人格，毕竟，惩罚的根本目的在于让孩子懂得要为自己的错误负责，而并非仅仅为了“教训”和报复，因此，惩罚只能罚过失，而不能罚尊严。
再次，惩罚不应单独使用，必须与激励相结合。因为惩罚只能传递受罚行为应该停止的信息，却无法提供该如何做的指导。也就是说，一方面，惩罚的标准应该是确定、适度的，要让受教育者清楚什么样的行为会导致什么样的惩罚，界限在哪里，并由此学会理性规范自身行为；
另一方面，还应该将惩罚与提供适当行为信息的指导结合起来使用。即在制止学生的错误行为时，给予其新行为的指导。而且，当学生的新行为一旦出现，应立刻给以关注并停止惩罚。除旧布新要双管齐下。
当惩则惩，决不姑息，但需惩之有度，有理有节，赏惩分明。但如何对待问题学生背后的问题家长呢？
毛泽东当年说，农民问题是中国最大的问题，而在惩罚中，家长问题也是最大的问题。
那么，导致家长如此肆无忌惮的原因是什么？我以为最重要的原因是政府机关严禁教师体罚学生。但是，何为体罚，何为惩罚，却很难区分，很难界定。要知道，很多家长正是坚信教师违法在先，所以，才为所欲为，横行无忌啊！保护学生的措施一条条出来了，但是，教师的生命保障，却风雨飘摇，朝不保夕。
前不久，英国教育大臣路斯·凯利代表英国政府郑重承诺，将出台法律，对教师惩罚不规矩学生的权利作出明确规定。“它将有助于使捣乱学生对教师说‘你拿我没办法’成为历史。并且宣布，将采取相关措施，确保家长为孩子的破坏行为负责。这些措施包括更广泛地使用养育合同，对于不负责任的家长加大处罚力度，比如，被开除学生如果在上课时间出现在大街或商场，父母将被起诉并处以罚金。
而我们的近邻韩国早就出台法律，明确了老师的惩罚权。当然这些惩罚权的实施都有很明确的规范和细则。包括惩罚学生的部位和惩罚学生的工具，真正做到了有法可依。
试想一下，当老师的惩罚权被法律所保证的时候，我们家长们还能挥舞着屠刀，打着法律的幌子，追杀老师吗？
