写在前面
《麦田里的守望者》是美国作家杰罗姆·大卫·塞林格唯一的一部长篇小说，塞林格将故事的起止局限于16岁的中学生霍尔顿·考尔菲德从离开学校到纽约游荡的三天时间内，并借鉴了意识流天马行空的写作方法，充分探索了一个十几岁少年的内心世界。愤怒与焦虑是此书的两大主题，主人公的经历和思想在青少年中引起强烈共鸣，受到读者，特别是广大中学生的热烈欢迎。本期我们将陆续分享小伙伴们关于本书的读后感，希望大家不仅能从中感受到《麦田里的守望者》这本书的魅力所在，也能为今后的教育教学工作打开更多新的思路，不断强大自我，扎根教育的麦田，成为称职的“麦田守望者”。悦享读书，守望成长
——读《麦田里的守望者》有感
溪若
村上春树曾这样评价《麦田里的守望者》这部书和它的作者“塞林格让我觉得温暖，《麦田里的守望者》不再让我孤单。”为什么村上春树会做出如此评价呢？首先让我们来了解一下作者塞林格。《麦田里的守望者》是美国作家杰罗姆·大卫·塞林格创作的唯一一部长篇小说，首次出版于1951年。《麦田里的守望者》被认为是二十世纪美国文学的经典作品之一，引起世界性轰动，尤其受到美国学生的疯狂追捧。甚至《纽约时报》曾做过如此评价：“在美国，阅读《麦田里的守望者》就像毕业要获得导师的首肯一样重要。”小说出版后，塞林格也一夜成名，一时风光无限。但他自己却很不满意，后来干脆隐居在新罕布什尔州的一乡间小屋中，成了著名的遁世作家。因此很多人评价塞林格，认为他就是那个叛逆又脆弱的“霍尔顿”最佳代言人。他就像小说里的霍尔顿一样，一直在逃离这个世俗的世界。他是麦田里的守望者，他是战争中的幸存者，他是几乎不营销的畅销作家，他是几乎不出门的文学隐士，他是霍尔顿。他是我们每个人的十七岁。也正因为作者塞林格独特的人生经历，才能让作者创作出霍尔顿这一引起全世界青少年共鸣的人物形象。在主人公霍尔顿离开学校到纽约游荡的三天时间内，他的内心经历了颓废、彷徨、逃离到最终回归现实的过程，在这个过程中青少年特有的叛逆与迷茫情绪以及霍尔顿不加雕饰的对话和内心独白让读者仿佛亲历霍尔顿的内心世界，感受到那份无助与挣扎。也正因为此，很多读者读完《麦田里的守望者》会发出这样的感慨：不只是16岁的霍尔顿，其实满世界都是霍尔顿。30岁的霍尔顿，60岁的霍尔顿。他们看透了世界的平庸，但无力超越平庸。他们无力成为“我”，但又不屑于成为“他”。我想这或许是村上春树觉得塞林格让他觉得温暖，《麦田里的守望者》让他不再孤单的原因吧，因为霍尔顿是无数青少年的缩影，当他们厌恶现实而又无力改变现实的时候，当他们孤单无助又找不到知己的时候，当他们彷徨焦虑而又无处发泄的时候，霍尔顿就是他们年少时的一束光，就是他们苦闷生活中的陪伴者和倾诉者。你永远不会孤单，因为霍尔顿一直守护着你。主人公霍尔顿的确能引起广大青少年的喜爱和共鸣，但是作为教育者的我们在面对霍尔顿这样的学生时要怎么做呢？这是我读完此书一直在思考的问题。霍尔顿的性格具有两面性，一方面他善良正直，痛恨成人世界的虚伪狡诈；另一方面他又是叛逆的、懦弱、消极的。造成霍尔顿如此性格不仅有其个人的因素，也有家庭、学校和社会的因素。作为教育者的我们应如何面对霍尔顿这样的学生呢？首先我们要了解青少年现阶段的生理和心理特点。这一阶段的青少年随着他们认知能力的发展，自我意识的增强，他们开始更加的独立，社交能力逐渐地提高，情绪波动也较大，容易出现易怒、焦虑、抑郁等情绪问题，与此同时他们的性意识也开始觉醒。充分地了解到该阶段青少年的生理心理特点，我们才能有的放矢的开展我们的教育教学工作。在充分了解其生理和心理的特点的基础上，作为该阶段的教育者，我们要给学生营造温馨、良好的班级环境，不仅要做传道授业解惑的教师还要做学生心理发展的引导者，困惑迷茫时的倾诉者和引领者。亦师亦友，亦庄亦谐，彼此陪伴，互相温暖，共同成长，我想这或许是我们和学生之间共生共进的非常好的一种状态。“我将来要当一名麦田里的守望者。有那么一群孩子在一大块麦田里玩，几千几万的小孩子，附近没有一个大人，我是说除了我。我呢？就在那混账的悬崖边，我的职务就是在那守望，要是有哪个孩子往悬崖边来，我就把他捉住，我是说孩子们都是在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事，我只想做个麦田里的守望者”，这是霍尔顿的理想也是我的理想，我也愿意做麦田里的守望者，守望学生，守望成长！最后我想化用村上春树的那句话：《麦田里的守望者》让我觉得温暖，霍尔顿让我反思、警醒和进步！【原创作品，转载请注明出处！】
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