《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《新课标》”）在三级（7~9年级）表达性技能中强调写作能力的重要性，要求围绕相关主题创作意义连贯、逻辑清晰、用语得当的语篇［1］。然而，当前初中英语写作教学存在多种问题，如教学形式单一、教学过程指导不足、读写分离、语言输入不足及忽视策略与方法的引导等。北师大版初中英语新教材（以下简称“新教材”）在此背景下，有效应对写作教学存在的问题，致力于实现《新课标》理念，为学生提供有针对性的读写教学（Writing Workshop），以读促写，以写促读，助力学生写作能力提升，促进学生核心素养发展。

中学英语常见的写作教学模式

目前的中学英语常见的写作教学模式有结果导向、过程导向和读写结合三种。结果导向模式重视写作结果，学生缺乏过程、策略与方法引导，导致其写作动机低、写作质量差。过程导向模式注重写作过程（包括审题、起草大纲和修改等）［2］，学生写作动机和写作质量均有提升，但存在语言支架不足的问题。读写结合模式利用教材或读物，让学生通过分析语篇、获取信息，进行仿写或改写，包含充分的支架，学生写作动机高、写作质量得到提升。

读写结合教学

英语读写结合教学强调将阅读和写作技能结合起来进行教学，以提高学生的英语综合运用能力。这种教学模式认为，阅读是获取信息和语言知识的重要途径，而写作则是表达思想和巩固知识的手段。通过读写结合教学，学生可以在阅读中学习语言结构和表达方式，在写作中实践和运用这些知识。读写结合教学的操作步骤通常包括：（1）教师选择适合学生水平的阅读材料，引导学生进行深入阅读；（2）教师设计相关的写作任务，如摘要、评论或创造性写作，让学生在写作中运用阅读中学到的知识；（3）教师让学生通过小组讨论或同伴互评等方式，相互交流写作成果，提高写作水平；（4）教师提供反馈，以帮助学生改进写作。

读写结合教学的主要理论基础来源于读写之间的双向联系［3-4］，即阅读影响写作、写作影响阅读。读写是两个独立的过程，但又相互作用，它们共享共通的知识和技能［5］，即元知识（如设定目的、自我监控、自我评价），领域知识（如词汇、世界知识），文本属性（如修辞、语法、文本结构），以及程序性知识（如建构和生成意义、分析、批判）。读写结合教学不仅适用于母语学习，也适用于外语学习，它可以采取不同的路径和任务进行设计，如设计内容迁移类、形式迁移类、完全创新类写作任务，依托英语学习活动观进行实施［6］。

新教材Writing Workshop的编写注重读写结合和写作过程指导，突显以下三个设计理念。

从读听课输入到读写课输出，在单元中逐步生成写作能力

新教材每个学习单元从单元学习目标出发，引领学生进入主题语境下的学习，包括五个不同的子主题，以及听、说、读、写等技能的训练，Writing Workshop在第四课。单元学习目标中都有关于表达能力的目标，如七年级上册Unit 1 Family有一个目标是在单元学习结束时，学生应可以“introduce your family members, e.g. their looks, character, hobbies and jobs”，这跟 Writing Workshop的标题“An Email Introducing Your Family”一致。学生在前面的Topic Talk中已经学习了家人名称与家人关系的表达方式，在 Lesson 1 Knowing My Family 中了解了 Jack 一家的年龄、职业、爱好和性格，并在该课最后一个活动中以口头方式谈论了自己的家庭成员，建构了要了解、关爱家人的主题子观念。第四课的Writing Workshop引导学生阅读Li Hao写给家人的邮件，进一步巩固和加深关于家庭活动、大家庭共度美好周末的认识和语言知识。因此，从单元学习目标中，学生就可以了解单元学习任务，进而在前面以输入为主的课中积累和深化认识，在Writing Workshop中输出完整的语篇，实现从输入到输出的转化，促进观念的生成。同时，Writing Workshop也有助于学生在认识类观念的基础上构建行动类观念，指向解决问题，形成单元大观念［7］，助力知识和观念的进一步迁移。

采用读写结合模式，注重过程指导，提供多维写作支架

Writing Workshop 采取的是读写结合模式，注重对学生写作过程的指导。以七年级上册Unit 1 Family的Writing Workshop为例，其主要包含如表1所示的活动。

由表1可知，基于读写结合模式，注重过程指导的课堂关注学生准备、起草、写作和修改的过程，同时通过范文为学生提供多维（如语篇结构、写作特点、可用的语言表达方式等）支架。需要指出的是，支架包括隐性支架和显性支架，前者指在范文中出现，但需要学生通过分析等去发现的支架，后者指教材中以Sentence Builder、Writing Help、Peer Editing Sheet等小板块形式出现，供学生参考使用的支架。Writing Workshop整体上体现了基于读写连接和产出导向法的英语读写结合教学模式［8］，即从输入材料到输出材料，需要在驱动环节创设真实情境，增强写作动机，在促成环节关注内容促成、结构促成和语言促成，在评价环节进行自评和互评等多种方式，以评促学。学生通过Writing Workshop的学习，也会以作者的身份，从表达效果视角去审视阅读语篇的篇章结构、连贯与衔接、修辞手法和词汇语法等，并将其进一步迁移到未来的阅读中，以此提高阅读能力，实现以写促读［9］。

从问题入手，贯穿“学—思—用—创”一体化思路，以多元评价促学

Writing Workshop的设计注重在问题情境中提出写作任务，以明确写作任务的交际情境和交际目的，增强写作任务的真实性，激发学生的写作动机。例如，七年级上册 Unit 4 Interests and Abilities的写作情境是“The School Sports Festival wants some volunteers. Write a letter of application.”，该情境贴近学生的生活实际及未来的职业生活，实用性强。

Writing Workshop以英语学习活动观为指导，帮助学生在了解写作任务后，以目标为驱动，通过学习范文，进行独立写作。在这一过程中，学生分析范文的主题、内容、结构和语言，并以“小步子”“小循环”的方式逐步应用所学，实现从学习他人的作品到创造自己的作品的“飞跃”。同时，学生在写作过程中借鉴前面三课时所学的内容，提升书面表达能力，锻炼逻辑思维和创新思维。

写作需经历多次修改，自评、同伴互评和教师评价是帮助学生修改的常用方式。新教材中的范文以及写作提示（Writing Help）和同伴评价量表（Peer Editing Sheet）都可以作为评价的依据。学生可参照它们学会自评和他评，以及充分利用反馈意见修改习作，提升质量，培养良好的写作习惯，提升学习能力。

本文以七年级下册Unit 5 Now and Then中的Writing Workshop的试教课为例，阐述如何基于新教材的编写思路，开展初中英语读写结合教学。

分析范文，确定以读促写的关键支架，拟定学习目标

Unit 5 Now and Then 中的 Writing Workshop 的范文题目为“My Learning Experience”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群。范文分三段，作者以第一人称分享英语学习中的困难、克服困难的过程及进步。在范文中，作者用一般过去时描述困难及克服困难的过程，用一般现在时及现在进行时描述变化和个人感受。通过分享经历，作者激励读者遇到困难寻求支持和资源。范文的内容要点、逻辑结构以及关于克服英语学习困难的表达方式和时态使用均可作为以读促写的支架。本课的学习目标可设置如下。

任务驱动，问题引领，搭建内容支架

教师在写前应以任务驱动和问题引领激发学生的思考，并引导学生梳理范文中作者面临的英语学习困难、克服困难的过程，作者个人变化和感受的相关信息，为写作铺垫内容基础。首先，教师明确写作任务“Your school English magazine is inviting you to write an essay on your English learning experience in the past year.”，并提出问题“What will you write?”“How will you organise it?”，激发学生的写作兴趣和思考。然后，教师提出研读范文的引领性问题“What difficulties did she have with her English study a year ago?”“How about now?”“Who helped her and what did they do?”，引导学生研读范文，完成范文信息结构图（师生共同讨论形成的信息结构图如图1所示）。

最后，教师要求学生思考自己的一次英语学习经历，并仿照范文的信息结构图，梳理自己作品的初步信息结构图。

梳理逻辑关系，提取结构支架，撰写大纲

教师引导学生先利用教材中Focus on Structure部分（如图2所示）的设计进一步梳理范文的内在逻辑关系，提取结构支架，然后结合之前的信息结构图，在笔记本上完成写作大纲的撰写。

提炼语言表达，形成语言支架

教师引导学生研读范文语言，结合内容要点，发现、归纳、提炼并梳理描述个人学习困难、描述克服困难行为、描述变化的表达方式和句式，并填写表2，旨在促进学生内化语言，并尝试将其运用到自己的写作中。

构建评价支架，完成初稿，共评并修改习作

教师首先引导学生回归写作任务，结合范文内容、结构和语言支架，共同讨论该写作任务完成的要求。在这一过程中，学生提到时态的使用、内容的逻辑关系等。然后，教师引导学生根据Writing Help的内容，构建符合学情的写作评价清单（如表3所示），要求学生在独立写作中参考评价清单，在写作完成后根据评价清单进行自评、互评，完成二稿的写作和打磨，在此基础上教师进行评价和反馈。

图3为两名学生的写作成果及同伴的圈画和修改。

由图3可知，学生能够使用清晰的结构和比较丰富的语言表达自己的学习经验，并能够发现同伴的问题，这是学生在讨论中内化语言，在交流中互相学习写作的内容选材、结构特点和语言表达的体现。

结语

新教材中的Writing Workshop强调写作过程的指导和多元评价的促学作用，以帮助学生输出高质量的习作。它有助于引导学生从阅读中学习语言结构和表达方式，并在写作中实践运用，有利于均衡发展学生的读写素养。在实际教学中，教师可以在吸收新教材设计思路的基础上灵活运用教材资源，创造性地开展读写结合教学，全面发展学生的读写能力，为学生的终身学习和有效沟通打下坚实基础。

作者简介：

钱小芳 | 北京师范大学外国语言文学学院   副教授

陈    芳| 北京教育学院石景山分院   正高级教师

朱文娟 | 北大附中新馨学校  校长助理