实现“用优秀的人培养更优秀的人”？这给学校管理提出了新的挑战。姜堰实小教育集团组建初期，以发布形象片《点亮》为契机，明晰学校教育使命：发现儿童、成就儿童。当然教师点亮儿童、成就儿童，首先得让教师被看见、被点亮，激发教师自我看见、自我点亮，学以立人，立己达人。所以，我们一直致力于教师点亮行动。
点亮行动一：精神赓续，以文化基因孕育卓越生命的密码。
以“中国儿童号”为文化意象，淬炼历史与时代兼具的精神要素：爱国、奉献 、争先、担当。在百年实小的办学历程里，建立实小人的教育荣光和使命担当。新教师入校第一课，听书记讲诵《姜小赋》，观看校史剧《永远的中国儿童号》，用图文和心灵记录《实小印象》。2017年，我们提出“先生，归来”的教师队伍建设主题，以“先生，归来”深情呼唤，激荡青年教师职业热情和岗位责任。开展走进《民国先生》主题阅读、寻访实小先贤，感悟他们对教育事业的挚爱与情怀，濡染他们的敬业与专业精神。2020年，我们设立“立人先生”荣誉，以“立己达人的温暖情怀、敬业精业的专业精神”为自觉追求。“立人先生”四有好教师团队”获评泰州市“春蚕奖”。近年来，团队中，两人获评正高级教师，十多人相继走上校级管理岗位。“先生，归来”成为实小教师队伍的景象！
点亮行动二：私定尺子，以天生不同，成就与众不同。
实小教育集团北街北校区起步于2021年，办学规模逐年扩大，每年都会有一波新老师加入。青年教师的加盟，一方面给学校注入新生力量，激发了学校的办学活力。另一方面，青年教师有个性，有想法，缺经验，自然给学校管理带来新的挑战。这样的现状，需要校长书记在日常管理中善于运用“人在事上磨”的法则，发现每一个、点亮每一个、成全每一个。
青年教师，每个人都自带一两把刷子，学校管理的关键是善于定制多把尺子去量不同的教师，帮助他们各自找到自我擅长的方向和领域，并自觉自愿沉浸其中。
案例一：姜有为，2021年调进实小教育集团。在暑期培训等工作过程中，一个年轻人的身影引起我的关注，他对新媒体比较有兴趣，活动采拍工作非常投入。500多人的集团教师大会上，我向老师们推介了这位优秀的年轻人。打那以后，小姜频繁活跃在校园内外，校园采风、活动拍摄、视频制作，每一次他都在场。“要出必是精品”是他的口头禅，为此，他自购设备，自学音视频剪辑，加班成为他的常态。目前，小姜老师任北街北校区电教室主任，本学期完成集团《书语者》4季采拍、后期制作，每季6节视频，计24节视频都是在工作之余完成。
案例二：沈佳颖，2023年以心理健康专职教师身份加入实小，因校区语文教师紧缺，校区安排她暂时主教语文带班主任，兼任学校心理健康工作。大概是心理预期的偏差等原因，语文教学和班主任工作都不是很顺利。如果，不考虑老师的个人体验，让她长期在不适应、不愿意的岗位上，语文教学及班主任工作成为她职初的全部，时间久了，老师便会出现意义感消失的消极体验。一次偶然的机会，安排她负责学校心理及安全方面资料整理，游俊主任发现她做得认真，做得很好。后来，学校让她专职做心理健康工作，她很投入。前天，校园里遇到，我跟她聊及学生心理健康工作，她说这是助人成己的事情，非常有意义，很是喜欢。特别是心理健康培训中，看着朱震荣老师和团队以专业解决教育的问题，她非常羡慕并渴望能师从学习。事后，我便帮她申请朱老师收她为徒。
点亮行动三：搭建梯子，让老师的特点变成特色。
学校管理者要始终行走在老师身旁，并以专业对话取代行政喊话，善于建立支持机制，为老师搭建向上攀爬的梯。
案例三：卢瑞，新入职语文老师。在校长预约听课活动中，她独立备课并执教《影子》第一课时。课堂上，师生沉浸其中，下课铃响了，孩子们听着绘本，带着对“影子”的质疑与思辨暂时结束一段学习旅程。卢老师的课是语文课，又不只是语文课，让我都忘了是一年级孩子的课堂。课后，我建议教导处以卢老师《影子》第2课时向所有语文老师打开。后来，有了“让语文成为思维的运动场“的主题教研，课例自然是卢老师的《影子2》，效果如预期。“语文课还可以这样上”成为卢老师课堂的关键推荐词。一次约课，约出了卢老师的自信，也成为卢瑞老师教育初期的关键事件。相信卢瑞老师能以此为阶，拾级而上！
点亮行动四：压压担子，由外部向内部，转压力为成长。
现在的青年教师，大多自我成长的压力不足。如果没有任务驱动，他们会一直处于舒适区，错失自我成长的黄金期。如何让青年教师爱折腾？这就需要学校从重结果的管控型管理转向价值导向的“意义管理”。
构建教师成长的第三空间。针对北街北校区青年教师份额较大的现状，学校教师发展中心正在筹备启动“立人学堂”，受益对象为35周岁以下教师必修，35—45周岁教师为选修。以研修班、读书会、“青课”赛、项目组、小论坛为研修组织形式，为青年教师建构成长的“第三空间”。从“专业阅读、专业研究、专业反思、专业写作”四个维度设计课程，“线上十线下”方式推进课程实施。采取学员学时积分、成长积分两个维度评价并进方式，激发青年教师的成长动机，让教师看见那座属于自己的“意义之山”。
贲张教育创新变革的活力。青年教师普遍校园归宿感、意义感比较弱，针对这一现状，学校管理要努力建立老师和校园的意义关联。我们把校园空间、场馆、景观由教师认领、冠名，自主招募团队开展项目化、主题式学习。把老师课堂教学的微创新冠名“某老师教学法”。以冠名驱动教师释放一线思维，氤氲创新变革的场域。现在，不少老师在校园里有了属于自己的“责任田”。乔璐和孩子的“苹果树复活项目”、李晶和孩子的“不老泉化错项目”、沈慧颖和孩子的“芭蕉园：寻觅主题学习”、李晓霞团队的“捐机园爱国音乐剧”、吴春红老师的“游戏学习法”、杨芳老师“解决问题策略”片段教学法、吕丽老师的“与泥的‘蟹’逅”创新课程、彭菁团队的“好吃餐厅”等。在实小，校园不仅是一方物理空间，更是一片精神牧场、一间偌大的教育实验室。
教师，追求意义的存在。学校管理要想方设法让老师发现自己工作的意义，让教育家精神“活”在每一位教师的日常教育教学工作之中。
（作者系泰州市姜堰区实验小学教育集团校长）
文章作者：高金凤
微信编辑：姜有为
