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跨学科主题教学融合多个学科的知识和技能，以解决复杂的问题或探索中的主题。高质量的跨学科主题教学，它能激发学生的好奇心，促进深度学习，并鼓励批判性思维。闽江小学综合实践与劳动学科教师于11月26日以《跨学科主题学习实践交流》为题，进行学科教师素养展示。
综合实践活动与劳动都是典型的综合课程。是指有意识地综合运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。在课程设计上打破学科边界，寻求建立全方位联结，透过组织具有个人意义的学习实践活动，落实立德树人，以劳树德、以劳育人、以劳增智、以劳强体、以劳育美，五育融合。
青年教师邢悦以二年级第二单元探秘二十四节气为例：讲述了二十四节气相关的跨学科主题实践学习。将通过不同形式的调查、设计、探究、服务、体验等模式进行开展四个活动，不同活动中融合了我们的数学/语文/音体美/地方/道法/科学/劳动共九个学科知识融合。
自古以来，中国就是农业大国，古代劳动人民从长期的农业劳动实践中积累了有关农时与季节变化关系的丰富经验。人们根据观察到的太阳周年运动以及与之相对应的时念气候、物候等方面的变化规律，总结出了二十四节气。二十四节气的制定综合了天文学、气象学及农作物生长特点等多方面知识，反映了季节的变化，指导了农事活动，影响着干家万户的衣食住行。
葛欣老师结合《中小学综合实践活动课程指导纲要》，呈现了综合实践活动课程性质。从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
通过《风筝的故事》具体课例，从非物质文化遗产保护好、传承好、利用好非物质文化遗产，对于延续历史文脉、坚定文化自信、推动文明交流互鉴、建设社会主义文化强国，使学生在课堂活动得到审美、文化、美术、实践等多种体验。
学科组长于姝月老师从“认知跨学科”“适用跨学科”“应用跨学科”，以《探寻折扇》进行交流。呈现出教学中的跨学科主题学习切入点：1.运用信息技术查找折扇的多层次信息：历史，发展，沿用。2.了解折扇结构通过数学思维画出扇形，并进行扇形平均分。3.借助语文汉字或国学文化及美术常识思考如何绘制扇面。4.利用劳动实践方法解决扇骨链接，扇钉制作。组合扇面、扇骨、扇钉，制作折扇成品。5.发展学生利用信息技术的意识和能力，通过开放性作业设计以及对信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
罗红老师的阳台小菜园跨学科主题活动方案设计注重多学科融合，旨在通过实践活动培养学生的观察能力、动手能力、团队协作能力以及解决问题的能力。向学生介绍蔬菜种植的基本知识，课堂上让学生了解认识蔬菜的分类，哪些蔬菜可以进行播种，哪些蔬菜适合直接栽种，包括种子选择、菜苗的选择，营养土的准备、种植容器的准备，播种方法、浇水施肥等。认识劳动工具，掌握种植的方法以及后续种植的注意事宜。
同时，主管领导刘莉主任也对此次跨学科素养展示提出了思考：学科问题可能跨越多个学科，学科的比重也可以根据实际需要灵活调整。这对教师提出了更高的要求，需要具备跨学科的知识和教学能力，以指导学生解决复杂的实际问题。在实际教学中评价是无处不在的。所谓教学评一体化，不纯粹是对学生的“评”，也包括对教师教学设计、教学实施的“评”。因此，教师需要建构评价意识、评价手段、评价能力，这样才能把评价落实在教学中。
最后，吴校长针对跨学科主题学习，提出独到的见解和未来闽江小学科任教师工作重点及教育教学研究方向。她说：跨界是认知的宽度，更是探索的深度。教师要加强理论学习，认清跨学科主题学习与学科融合，呈现学科专业课程的优势及探索路径。跨学科最终还是要回到学科本身的，要加深学生对学科知识的理解，才有能力进行更高水平的跨学科的学习。跨学科的学习与学科知识系统的、结构性的学习是紧密相关的。
因此，在今后的教育教学工作中，要继续提升研究高度，提高教学水平。呈现闽江小学教师共同创办适合教育，成为优秀的自己。
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撰稿|于姝月
编辑|赵梓旭
审核|吴彩艳
