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自从跟着干国祥老师学备课，我对整个教材，每个单元，乃至每一篇课文，都有了全新的理解。
五上第一单元的语文要素一直要我们关注“借助具体事物抒发感情的方法”，但四篇文章各有不同，怎么切入呢？
干老师告诉我们，抓核心问题：人、物、情三者之间的关系？
02
教学略读课文《珍珠鸟》时，我想引导学生慢慢去运用这种方法，理解课文，感受作者的感情从何而来。
首先，回顾三篇课文——《白鹭》、《落花生》和《桂花雨》，郭沫若对于白鹭是一种“可远观而不可亵玩”的欣赏，是一种美的享受，喜爱白鹭，赞美造物主的神奇；许地山在种、收、尝花生之后，对花生有一定的了解，最后在议花生时，深深地记住了父亲的话，要做一个有用的人；琦君对桂花有着深切的童年印记，摇桂花的快乐一直留在了她的记忆中，桂花对她来说，不仅仅是桂花，更是亲情与乡情的承载。
学生发现，作者与物的关系，好似在逐渐加深。
那请大家去数一数，每篇文章，“我”出现了多少次？
原来，在《珍珠鸟》中，“我”出现了20次之多。足以见得，作者冯骥才与珍珠鸟的关系是多么密不可分，在这篇文章中，作者不仅仅是在观察珍珠鸟，而是与建立了关系，有极深的情感联结。
03
那作者冯骥才与珍珠鸟有什么关系？“我”与珍珠鸟之间发生了什么事呢？他想抒发什么感情呢？
学生们能快速瞄准关键语句——“信赖，往往创造出美好的境界。”
紧接着追问：
文中出现了朋友送我的大珍珠鸟和他们的雏儿—小珍珠鸟，我得到谁的信赖？
为了大珍珠鸟，我做了什么？为什么？
为了得到小珍珠鸟的信赖，我做了什么？
这几个主问题的抛出，让学生自己默读课文，静静思考，再回扣打结的时候，留一个令人深思的问题：大珍珠鸟有可能站在作者肩上吗？为什么？
我认为没有可能，因为大珍珠鸟是朋友送给我的，我是中途领养的，与大珍珠鸟的感情不深，但小珍珠鸟从出生就在作者家，从小就一直与作者接触，感情更深。
我认为不可能，大珍珠鸟只是与我熟悉，而小珍珠鸟在我房间四处乱飞，大珍珠鸟肯定没有小珍珠鸟那么调皮活泼。
是啊，我与小珍珠鸟的这种驯养关系，才能建立相互信赖的感情，才能创造出共享美好的境界。就如同我们共读的《小王子》那般，小王子与玫瑰间独一无二的情感。
备课营，想学吗？
