01
第七单元是写景单元，比起写人写事的文章，感受自然之美显得尤为困难，特别是这单元还得理解静态描写和动态描写，体悟静态美与动态美。
听完“老干备课”（干国祥老师的文本解读），对文章的感知无形之中上升了一个层次和境界。老干说：是静是动取决于观赏者。有中国式禅学的感觉了，不是树叶在动，是我们的心动了。
在开课之前，和孩子们聊了“叙述与描写”、“静态描写与动态描写”，在聊的过程中，学生们也对此有了更清晰、更准确的认识。于是，我选择以现代文《鸟的天堂》作为本单元学习的起点，相比古诗凝练的文字和“只可意会难以言传”的意境，对于学生来说更好理解。
02
学习本课，没有预习，以课后习题一“朗读课文”入手，给学生五分钟自由朗读的时间，直需达成朗读标准一——读准确（读准字音，不漏字、不加字）。检测朗读情况，分别指名读，一人读一段，请听的同学来评价，扫清字词障碍。
读准确之后，我提了一个主问题：你认为“鸟的天堂”指的是什么？
祝雨晨：我认为“鸟的天堂”指的是那棵榕树，因为许多鸟栖息在上面，生活得很快乐。
姚雨荨：我也认同祝雨晨说的，不过我还认为，那棵榕树不仅大，适合鸟生存，还因为那里的人都不打扰这些鸟，不伤害他们，所以鸟儿们感觉到很安全，真像是鸟的天堂。
说实话，这一点我读的时候没有关注到，学生的视角是如此敏锐，除了本身的生存环境好之外，还注意到了他们不受外界威胁，心里也是安定的。所以说，教课文，其实不是我们老师教学生，而是在“聊课”的过程中，我们与学生的思维碰撞出令人惊喜的火花。
紧接着，我追问：“那“鸟的天堂”出现在课文的哪些地方？每次出现有什么不同吗？
我们一起找，一起讨论，还真发现了隐藏其中的小巧思。
第一次“鸟的天堂”是“我”的朋友说的，那是“我”耳闻的，却没有亲眼瞧见；第二次“鸟的天堂”是我去到那之后，发现看不见一只鸟，心里非常失望，觉得名不副实，对此产生怀疑并且带着遗憾；第三次“鸟的天堂”是我们又去到此处，接着看到了令人震惊的场面；最后第四次出现“鸟的天堂”在文章的结尾，发自内心地认可这的确是鸟的天堂啊。最后一个鸟的天堂没有加引号，与前面几个完全不同，此时此刻，作者的感受与心境也大不一样了。
这一趟审美的旅程才刚刚开始，我希望能记录下我与学生对美的体验与感受。
