01
第二单元是策略单元——学习提高阅读速度的方法，在开启课文学习之前，我想，学生得自己想明白：为什么要快速阅读呢？
我能快点知道这篇文章讲了什么。
我看书的时候，想快点看，知道后面的结果。
我们现在考试阅读理解有好几篇，我想在规定的时间内，快点看完做完。
………
是的，因为我们身处在信息技术快速发展的时代，大数据时代，速读能够让我们快速提取重要信息，不被其他多余的信息所干扰。
喜欢阅读文字的同学，请举手。
三分之一的孩子举手了。
你们为什么喜欢阅读？你觉得阅读像什么？
我觉得读文字就像是大脑里在想象画面。
太棒了，阮志宏说出了阅读的本质——重现画面。
我喜欢读书，是想看故事后面和我想的是不是一样的。
对，猜测，一边读一边验证你自己的猜测，这实在太神奇了，那侦探小说，你们一定很爱看，喜欢那种抽丝剥茧破案的感觉。
学生们一阵欢呼，都热火朝天聊了起来。
02
所以，我们要想提高阅读速度，不断地重现画面，需要怎么做呢？请看《搭石》的导读提示，谁来读一读，其他同学注意听，找关键词。
祝雨晨在读的过程中，就已经将关键词有意识地重读了。
较快的速度 ；默读；记时；集中注意力；不要停下，不回读。
现在老师来打开计时器，请你们快速默读，读完后写下你了解了哪些内容？
根据学生的回答与统计，情况如下：
我发现：快速阅读之后，每个学生的初印象都是片面的，部分的，很少有写出整体内容和框架。
接着，请两位孩子读交流伙伴的阅读体会，知道从哪个角度去交流，同桌交流后在班级内展示。
1.多是对于词句的不理解，如“出工，收工，赶集”，“二尺”，“人影绰绰”等。
2.对于乡亲们行为的不理解，为什么“两人再说上几句家常话，才相背而行”？
03
我们带着这些疑问再读课文，一段一段地读下去，在重现画面的过程中，去理解词句，去想象画面。
在我读完第一段，示范提炼内容“说搭石”后，后面四段交给学生读，学生说，他们能准确把握“摆搭石、走搭石、让搭石、赞搭石”，并能够感受到每一种行为背后，乡亲们之间那种和谐美好的情感。
令他们印象最深的画面是“走搭石”与“让搭石”，通过想象“村民们一个接一个，紧紧跟着走搭石的场景，仿佛看到了小溪的水面随着乡亲的脚步，荡漾起波纹，人们在水中的倒影随之起伏波动”，“人影绰绰”不需要理解意思，画面已经出现了，当然也就不影响阅读速度了。
如何重现画面？我先让学生们分小组扮演角色，呈现不同的场景，最后上台来演一演。
第一组，张子睿扮演了一位去镇上接孩子的父亲，惹得学生们捧腹大笑。
第二组，雷雯玲将祝雨晨背了起来，一脚深一脚浅地走搭石，其他学生们都激动得叫了起来。
第三组，有异曲同工之感。
在这里，表演结束，再往下，就变成了无意义地看热闹了。从中，我也感觉到了其实孩子们还是离乡村生活比较遥远，他们不太能领会乡亲们平时会做些什么，说些什么，也就能够明白为什么他们不理解“说家常话”这件事了。
04
在课的尾声，以“是乡亲们创造了搭石，还是搭石创造了乡亲？”这一个问题，激发学生更深层次地思考。
我认为是乡亲创造了搭石，因为第一段说了，这条小溪会涨水，他们要出行，就要创造搭石。
我认为不能说是搭石创造了乡亲，因为在没有搭石的时候，我想他们关系应该也是很和谐的。
我认为是搭石创造了乡亲，有了搭石，他们会自己去摆，两个人碰到的时候，还会避让，年轻人背老人，这些都是因为有搭石，乡亲们才有这些事情……
搭石和乡亲们的情感到底是什么关系呢？其实是相互关联，密不可分的。这不也是借物抒情吗？
快速阅读，是在理解的基础上追求速度，一定要出现画面，千万不要一味追求速度，读完后，头脑却空空如也。
