一.聆听“秋声”
第七课《听听，秋的声音》是一篇现代诗歌，和一二年级学的儿童诗歌略有不同，出现了一些难理解的词语和意象，当然，与本单元语文要素相对应。
在单元开课之前，我就以多种方法理解难懂的词语作为主线，贯穿每篇课文，学到略读课文的时候，学生已经能够用自己掌握的方法去理解词语了，比如“歌韵”，邓思存用拆词的方法理解为“歌曲的韵律”，刘宇翔将“歌吟”理解为“歌曲吟诵”，能解释到这一层面，已经很不错了，“韵味”、“吟唱”毕竟在他们的日常生活中很少出现。特别令人惊喜的是，当我问到：“你们觉得秋风掠过田野时会说些什么？”周弘朔直接以歌曲的形式将话语给唱了出来！
课后的练笔，让孩子运用之前所学课文和日常生活经验，再去寻找秋的声音，仿写1、2、5小节。
二.倾听“家声”
仿写“家声”片段的灵感，还得感谢我们班小书迷袁瑾怡，她经常来找我借书看，正巧办公室的书，她都已经“阅览”完毕，于是我在家中书架上找了许久，选中了两本书—《小银和我》、小太阳》。（这还是为百千写报道稿件时的“稿费”呢！）
课间，我自己先读起了《小太阳》，林良先生的文字充满了生活气息，朴实真挚的同时，又让人感到新奇，平淡中尽显生活情趣。我想：这样的文字就很适合我们孩子去读、去模仿啊！他们经常觉得每天生活都是一样的，没什么特别，有的孩子写日记时，都觉得没东西可写，那我们就一起跟着林良先生这个“大儿童”去发现生活中的美吧……
于是，晚托时，我选取了书中的一个段落，简单梳理了结构，带着学生抓住主要句式“有……，有……，有……，有……，还有……”，让学生围绕“家声”去思考，自己的家里有一些什么声音，记录下来。
看了孩子的仿写片段，完全超出我的预想，孩子们写得很精彩，甚至是平时表达不顺畅的孩子，再经过指点后，都能写出一段富有自己家庭生活特色的文字。
这一次尝试不禁使我茅塞顿开，以前我经常有诸多疑惑：明明带孩子读了很多课外书，为什么一下笔，他们还是写不出来呢？明明经常做阅读摘抄，积累好词佳句，为什么他们就是不会学以致用呢？
原来，我们并没有把阅读与写作完全结合起来，没有将阅读所得迁移到写作中。就像我前段时间读到的一本“语用学”的书籍中所写一样，我们现在过多地注意文字本身所表达的内容与情感，而忽略了技法，但学生缺少的不正是运用语言文字的方法吗？他们不知道什么叫好词佳句，不知道如何把生活的语言转化为书面的语言，不知道怎么围绕一个中心去写。
现在，老师可以率先作为一个筛选者，将好的写法呈现在他们面前，剖析给他们听，教他们去找素材，帮他们搭支架，如果长此以往下去，我相信，他们的写作不说成为大作家，但最起码表达顺畅、言之有物，应该不成问题。
后记：孩子们不仅有仿写的意识，仿其形，还能加入自己的想法，出其神。不错呀，就是修正带目前“屡禁不止”啊……
