第一课时
一
一场秋雨褪去了暑气，但是，放假归来的同学们还是显得有些躁动不安，好像有数不清的故事想要分享。因此我先让他们静坐了一会，才开始上课。
开始上课，我先带领同学回顾一下中国民间四大故事，再简单介绍一下作者。因为今天的早读课也是语文，同学们已经在早读课通读过这篇课文了，因此我直接出示了四排生词，点名让四位同学起来朗读，并让其他同学来评一评谁读得又响亮又准确。在他们读完之后，我重点领读了几个前、后鼻音的生词，例如：牛郎、爹娘、酿酒、眼中钉。
我们理解“稀罕”和“眼中钉”这两个生词。这一次，我将它们所在句子展示给了大家，请同学联系上下文理解词语，这样不仅让同学们理解了词语的意思，也知道了词语的用法。陈恺睿在说到“眼中钉”时一下子就想到了它的近义词“肉中刺”，可谓是举一反三。我将词语的意思展示在屏幕上，并且表扬了纪雪和周琰同学及时动笔记录的习惯，其他同学一听也立马开始记录。
二
“同学们，你们觉得在这些词语中，还有哪些比较难理解的词吗？”他们纷纷摇头，我再次展示了一组文中的词语，这些都是意思比较浅显、偏向于口语化的词语，请同学自己读一读。通过这一番朗读，同学自然更明白了民间故事语言朴实和口口相传的特点。
我继续问：“文中出现了哪几个主要人物？”同学齐声回答：“牛郎，哥哥嫂子，老牛和织女。”“那么他们的关系又是如何呢？请你们同桌讨论后简单概括一下。”经过一番讨论，同学发现哥嫂将牛郎视为眼中钉，牛郎与老牛相依为命，而织女十分同情、爱惜牛郎。我将这个完整的人物关系图逐步呈现在屏幕上，并跟同学说：“人物关系图，特别适用于出场人物众多的文章，它可以帮助我们对人物关系有个清晰的把握。”
概括文章主要内容，我出示了一段话，请同学将空白的部分填上，陈一博的预习工作做得很不错，很快就填了出来。之后，我要求同学快速默读课文，并出示默读要求：找出课文中一些提示故事发展先后顺序的词句，用“//”给课文分段；尝试给每段拟一个小标题。
给文章划分段落和概括段落大意，对同学来说不是什么陌生的事情了，但是要概括得精炼，概括得熟练，有依据有条理地概括，还是需要进一步练习。我要求同学按故事发展先后顺序来找，并先示范了一下，在这里需要找的是表示时间的词语，我带着同学找到了第一自然段的“古时候”和第五自然段的“一年一年过去”，很显然在“一年一年过去”之后，讲的就是另一个故事了，所以第一到第四自然段就是一个逻辑段。
同学很快就找到了表示时间的词语，并划分好了段落。接下来是概括段落大意，第一至四自然段，同学们概括为“相依为命”，我赶紧板书。“那么第五到第八自然段呢？”有人说是离家出走，我纠正了他一下，准确的应该是“离开哥嫂”。“第九到第十三自然段呢？”“老牛说话了。”“最后这一部分该怎么概括？”有同学说是结婚生子。“结婚确实发生了，但在这里都生孩子了吗？很显然没有，那么这样的概括就是错误的。准确的应该是相识结婚。”大家纷纷点头。
三
出示文章第一自然段，请女生齐读，我问：“你体会到了什么？”大家发言后，我补充：“父母不在，长兄如父，老嫂比母，那在这里，牛郎的哥哥嫂嫂做到了嘛？”“没有。”“看出了牛郎的什么？”“孤苦伶仃，非常可怜。”
“那么牛郎和老牛是怎么相处的？请默读第一至八自然段，用横线画出相关语句，在旁边批注。”我提醒同学，不仅要找到牛郎是如何对待老牛的，也要找到老牛是如何对待牛郎的，这才叫做相处。当有同学找到这一句：“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟他商量一些事。牛好像全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑地，他也就满意了。”我请同学们根据上下文展开联想：牛郎会和老牛说些什么？商量些什么？老牛又会用什么样的动作表情来回应呢？有的同学回答手舞足蹈，想象力十足。
我将这一段话，和哥嫂对待牛郎的态度放在一起，这对比实在强烈，同学们更加体会到牛郎与老牛之间感情深厚、相依为命的状态。
“课文中除了牛郎这一主角，‘牛’这一形象在每个部分都有出现，它的出现有什么作用呢？”同学都知道他们是相依为命的，但是没人说到这同样也是文章的一个伏笔，为下文“牛郎结识织女”作情节铺垫，我将这一点补充给他们。
我继续问：“为什么让‘牛’成为牛郎最亲密的伙伴，成为故事中的重要角色呢？”我为同学们拓展：“在中国文化中‘牛’的象征意义，是勤劳忠厚的代表。”我还拓展了一些关于牛的成语——汗牛充栋、九牛一毛、对牛弹琴、气壮如牛、庖丁解牛、目无全牛、小试牛刀、牛头马面、风马牛不相及。我请同学们选取其中的至少四个摘抄到书上。
今天这节课，是长假后的第一节语文课，同学们表现得非常专注，精神饱满，发言声音响亮——我想，同学们昨天肯定已经开始调整状态了。
第二课时
一
课堂伊始，我带领同学回顾上节课的学习内容：“牛郎的为人及其遭遇给你留下了怎样的印象？”同学积极回答，大家对牛郎的美好品质用了“善良、勤劳”两个词，而他的遭遇，大家用“可怜、贫困”来形容。这个过程中，只有勤劳这个词，大家没有一下子想到，而是想到的勤奋刻苦。其实勤奋和勤劳，一个形容学习，一个形容干活。我引导大家对此进行了区别，并板书了四个词语。
我设置冲突：“牛郎和织女，一个是凡人，一个是仙女，他们怎么会结成夫妻呢？你觉得和谁有关？（老牛）请同学们默读第九至十三自然段，感受老牛的神奇。”说罢，我将“神奇”一词，板书在黑板上。
二
我出示第九至十三自然段：“你从哪感受到老牛的神奇呢？”同学几乎都找到了老牛开口说话了。杨润涵等同学们说：“老牛会说话很神奇；他知道明天会发生什么。”我将老牛说的话单独展示在屏幕上，再问：“从这段话里你知道了什么？”有同学回答：“我知道了老牛向牛郎透露了织女下凡的消息，并且帮助牛郎找到了织女。”由此，我们概括出两个神奇：一是会说话很神奇，这是民间故事的特点。二是能够预知未来。
大家听了点点头，很有同感。但不知道为什么这样神奇，其实啊，还是有原因的：“同学们，你觉得一只普通的老牛会知道织女要下凡的消息吗？”同学们非常好奇，我说：“七仙女身为玉帝的女儿，其身上应当有屏蔽天机之物，人间众妖理应无法算出有关她的任何信息。但牛郎的老牛却明确知道仙女下凡的时间及地点，可见其应与仙界有联系，可知仙界动向。所以这老牛应该也是仙人。而在群仙中真身为牛的仙人便只有一个，那就是二十八星宿中的金牛星。那么老牛又为什么要帮助牛郎呢？这大概是因为传说金牛星犯了天条，被王母贬下凡间轮回，这受罚的最后一世便是牛郎身边的牛。仙人都极度注重因果，牛郎照顾金牛星一世，为了结因果，金牛星在回归仙界前便给他牵了这根红线。”同学们都竖直了耳朵，听得津津有味。
“同学们，这样的情节，你觉得符合常理吗？”“不符合。”“是不是让你感到很不可思议啊？”“是。”“其实啊，这样不可思议的情节经常出现在我们的民间故事当中，不信你看。”我就给同学介绍了《天仙配》中的情节。
学习民间故事，有必要将民间故事的特点以及有意思的地方，介绍给同学们，进而适时地链接类似的故事人物或情节。
我继续出示第十七自然段，问：“你觉得牛郎在这里会怎样介绍自己呢？”陈恺睿等同学都是用第一、第二这样的词语来帮助自己有条理地说，我大家赞赏，这是“抓住要点”来说。随后，我话锋一转，鼓励他们抓住要点，来讲讲故事：“请用‘我叫牛郎，从小……跟着……现在……家里只有……’这样的句式来讲。”这实际上，是在有条理地讲述基础上，有了讲故事的味道了。
“你们从这一段看出一个怎样的织女？”“心地善良；同情、爱惜牛郎。”这样织女的形象已经初步建立。我们学习了下一自然段，会对织女有新的认识。
三
“那么，织女除了善良之外，还有哪些特点呢？继续看。”我出示第十八自然段，“结合课文内容，说说你的看法。”我将同学总结的“善良”、“心灵手巧”、“渴望自由”写在了黑板上。这个过程中，关于“自由”这个主题，大家想到的词语是“不自由”，我引导大家换一个说法，那就是——渴望自由。
“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看，想一想仙女们会怎样商量？”我模仿“仙女”给大家起了个头：“姐妹们，我们在天上每天织布，一点自由都没有。听说人间的生活很有意思，我们什么时候也去看看啊！”周琰跟着说：“好的，好的，我们就趁着王母娘娘睡着的时候，或者她喝醉了的时候，我们去人间玩玩。”我听了十分高兴，狠狠地表扬她，因为她在别人说什么时候去看看，立即就说出了具体的时间，这才是商量。沈立诚说：“我们就等王母娘娘没空管我们的时候，到凡间去玩玩。”“哈哈，你说得还挺不错。你之所以这么说，是不是在学校里，你们是不是想着趁老师没空管你们的时候，赶紧去玩啊？”同学们听了会心一笑。看来，这样的想象，一定是来自生活经验和看影视、阅读所得。
我出示第十九至二十一自然段，提出了两个问题：“织女在答应嫁给牛郎之前，她一定会考虑很多，她会想些什么呢？其他仙女会不会劝阻织女和牛郎成婚呢？”
沈立诚等同学开始了这样的想象：
“织女会想，我要到人间去，王母娘娘一定会惩罚我。但是，我还是要去。”
“织女会想，我一定要去，就算是被惩罚，我也要去，天上就像监狱一样，太不自由了。”
“我一定要去人间，我不想在监狱里织一辈子彩锦。”
他们能够根据自己的想象展开合适的故事补充，真的非常好，这也是为下面创造性复述环节的学习作铺垫。
我请同学总结一下：“为什么牛郎和织女能走到一起？”几位同学说了以后，我请一位同学汇总下，但是汇总得并不清楚，所以，我引导大家抓住主要人物，分别来说，最后整理出了三点：老牛的撮合；牛郎心地善良，勤劳朴实；织女勤劳勇敢，心灵手巧，向往自由。“织女下嫁牛郎，反映了劳动人民什么样的愿望呢？”“渴望幸福美好的生活；向往自由平等的爱情 。”同学们对美好幸福能够脱口而出，而对“自由平等的爱情”说不出来，我在此以反例假设引导大家思考：“如果织女认为自己是仙女，总觉得自己高高在上，高人一等，牛郎会想要这样的婚姻吗？”“当然不要。”“所以说，牛郎向往自由平等的爱情，这也是天下普通老百姓共同的愿望。很多民间故事，就是表达出老百姓的美好愿望的。”我请同学们记下“渴望幸福美好”和“向往自由平等”这几个关键词。
四
课文学习完了，就要开始尝试复述第十四至二十一自然段了，在之前的尝试中，少量的补充和想象同学们说得还是不错的，现在要努力去复述更多的段落，我给同学提出的三点建议：把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲；大胆想象，补充情节；语气、语调合适，适当加上动作。最后一点的要求有些高，不做强制要求。
为了帮助他们复述得更有条理，我和同学们一起梳理了故事的情节：来到树林-看到姑娘-织女走来-互诉身世-结为夫妻，我请大家把这个抄写下来。
课堂的最后，我为同学讲述了董永与七仙女的故事，并布置大家课后去练习复述。
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彭文峰会
2024年8月20日
