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“蹲下来看学生”，这六个字很容易让人联想到于永正老师蹲下来写板书的画面，很容易让人理解为“儿童立场”。
思维科学家张光鉴先生说：“于永正蹲下来看学生，他和学生相似，所以他成功了。”
“蹲下来”，其实并非一个简单的动作，也非抽象的“儿童立场”，而是老师和学生相似，最佳状态就是“老师把自己教成了孩子”。
因此，我提醒自己要“成为活泼泼的孩子”。
“成为活泼泼的孩子”，其根本标志是童心未泯。
苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师。”
“不忘记自己也曾是一个孩子”，说得太具体清晰了，真是管用！
经常想起这句话，便对眼前的学生有了足够的理解。因为，眼前的学生，他们犯的错误，自己也曾经犯过，他们的需求，自己也曾经有过……
理解是爱的别名。足够理解，不就是足够爱吗？
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小学课本中的第一篇课文《秋天》如下：
秋 天
天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。
天那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。
啊!秋天来了!
如果用“蹲下来”的思维去解读这篇课文，那就会思考——
小朋友对秋天有着怎样的感受和理解呢？
秋天的天气、树叶、天空、大雁，会不会是小朋友不认识、没体验的？
如果认识，如果有体验，那他们的感受会不会与课文所述的不一样呢？
他们对天气、树叶、天空、大雁中的哪几个特别感兴趣？为什么会那么感兴趣？
哪些是他们不感兴趣的？我该怎样激发他们的兴趣呢？
小朋友的前理解、前感受，是我需要充分思考的。
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如果要教小朋友学习《秋天》，我就要花时间琢磨——
课文的每一自然段，小朋友会不会朗读，会怎样朗读？他们朗读时会怎样的表情？他们会遇到哪些困难？课文中那么多“一”，读音不尽相同，小朋友们如何记得住？
小朋友怎样才能学会背诵？背诵时会遇到什么样的具体问题？我该怎样帮助不同的学生？
小朋友们第一次接触“自然段”，怎样让小朋友们认识它？如何让小朋友们正确地标出三个自然段的序号？
小朋友们在写“了、子、大、人”四个生字时，如何引导他们观察字形？他们在写每个生字时，哪一笔最有困难，如何指导？
小朋友和课文相遇时，会遇到的学习困难，是我需要仔细琢磨的。
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《秋天》课文简短，但清楚地写出了天气、树叶、天、大雁的变化，由这四种事物的变化，读者清楚地知道“秋天来了”。
第一自然段，写地面的树叶。第二自然段，写天以及天空中的大雁。第三自然段，赞叹。
如何写出变化的？
天气用“凉了”，树叶用“黄了”“落下来”，这里有两个“了”，把天气和树叶的变化过程写了出来。
天用了“那么蓝”和“那么高”，两个“那么”，写出了天的蓝、高到了秋天就会程度加深。大雁，用了“往南飞”和两个“一会儿”，写出来大雁与秋天的关系，已经大雁飞行的有趣特点。
第三自然段，一个“啊”，两个“感叹号”，让赞叹之情清晰明了。而“来了”一词，让我们感受到读者对“秋天来了”满怀欢喜。
这是我在解读课文。
小朋友们在学习这篇课文时，老师怎样才能帮助孩子走进课文的语言、情感世界呢？
第一是唤醒孩子的秋天记忆和体验。他们对秋天里的天气和树叶、天空的变化，不会一无所知和毫无体验。我们要做的是唤醒他们的记忆和体验，从记忆、体验出发，达到课文的语句。体验天气和树叶之变化，还需要唤醒小朋友对夏天的天气、树叶、天气的印象。一对比，自然就会对课文所描写的理解更深。
第二是补充大雁的生活习性。“每年春分后飞回北方繁殖，寒露（秋季的第五个节气，今年寒露就是九月初六，10月8日）后飞往南方越冬。”不了解这个习性，那么大雁往南飞与秋天的关系就无法被小朋友们理解。当然，有些诗句也能说明两者关系，例如“八月初一雁门开，鸿雁南飞带霜来。”还有特别有意思的是，为什么雁阵一会儿是“人”字，一会儿是“一”字，那是因为——
大雁是人们熟知的鸟类类群之一，在迁徙时总是几十只、数百只，甚至上千只汇集在一起，互相紧接着列队而飞，古人称之为“雁阵”。“雁阵”由有经验的“头雁”带领，加速飞行时，队伍排成“人”字形，一旦减速，队伍又由“人”字形换成“一”字长蛇形，这是为了进行长途迁徙而采取的有效措施。当飞在前面的“头雁“的翅膀在空中划过时，翅膀尖上就会产生一股微弱的上升气流，排在它后面的就可以依次利用这股气流，从而节省了体力。但“头雁”因为没有这股微弱的上升气流可资利用，很容易疲劳，所以在长途迁徙的过程中，雁群需要经常地变换队形，更换“头雁”。
第三是要指导小朋友们通过朗读和背诵，来表达自己理解到的语言世界和情感世界。
蹲下来研读一篇课文，需要以小朋友的视角，来向课文提问，来向儿童经验链接。重点是，把自己看成曾经的孩子来和课文牵手散步。
湖小儿童生命科学课程基地
拍摄：彭峰
