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青年语文老师，觉得教学很重要的一环就是对课文（含课后习题）进行教学解读。
语文课中，学生学得不得劲，老师教得无味道，很大原因就是对课文的解读，没有自己的心得，也没有自己的套路。
但是，在很多教研活动中，我们很少看到围绕“教材解读”展开的系列讨论和活动。
究其原因，就是因为大家都觉得课文解读，的确很难。
2
记得2006年秋天，我调到溧阳市实验小学工作，贺振华老校长（江苏省第二批特级教师）被芮校长聘来给青年教师听课。
那年秋天，贺校长听过我两节课。
第一次，他听完我的课，把几个青年教师都喊去。他没有直接评课，而是让我们把自己所教的课文朗读了一遍。每个人的朗读，他都做了点评和纠正式指导。
他对课文的字词理解之细致和深刻，他对朗读的重视以及研究之透彻，让我震撼之余很受启发。
原来，课文解读，需要下这样深的功夫。
难怪于永正老师也强调，课文不朗读熟就不备课。
3
过了几年，我在溧阳市外国语学校工作，陆校长请贺校长来给所有语文老师讲座。
那是我第一次听他作两个多小时的讲座。
他将大把的时间，放在了背诵经典上。
我记得他给我们背诵诸葛亮的《诫子书》等很多经典篇目，边背边讲解自己的理解。
那场讲座，也让我很震撼。
其实，课文解读要下一种“笨功夫”——朗读、背诵和链接。朗读，大家都觉得重要，但很少有人在备课时真正实践；背诵，大家很清楚，但很难坚持；链接，大家可能不太清楚，这里是指，由这篇经典，想到了与之相关的经典篇目。
4
于永正老师，特别强调备课时，要把课文先朗读好。读出课文本身的情感。
我认为，朗读，会让课文解读变得很好玩。
我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍。上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话、寓言要读出情趣，说明文要读得“明白”,课文中的人物要读活，读谁像谁，不像不叫朗读艺术，太像也无必要。朗读人物对话，也要注意过犹不及。不论什么课文都要读出标点符号，等等。总之，要读出语感来。
——选自于永正《儿童的语文》第44页《备课断想》
于老师的这段话，让我印象深刻。
我按照这种方法来做，感觉课文解读更有意思了。
5
课文解读，要研究课文的遣词造句和谋篇布局，这就是要研究课文的语文品质。
品质,这个词语对于你我来说,可能是一个既熟悉又陌生的东西。说熟悉,是因为我们经常听到,说陌生,是因为我们对它所知甚少。我现在研究“语文呢品质”,不把“品质”先弄明白是说不过去的。
那么究竟什么是“品质”?
人有“人品”。我们说一个人的人品好,那是说他的行为和作风所显示的思想、品性、认识等不同凡响超过常人。再拿穿衣为例,有的人穿得让人嗤之以鼻,不忍直视,哪怕一秒;有的人穿得十分普通,很不起眼;有的人穿得非常得体,高雅得让人忍不住多看几眼。就此,穿衣“品质”的高下优劣,无需多言。
所谓品质,简而言之,就是指物品、行为的质量。
万物皆有“品质”一说,那么语文自然也应有品质一说。最近诵读史铁生的《秋天的怀念》,我无法不被感动,同时情不自禁地感叹史铁生先生的表达高妙,用的全是普通字,表的皆为常见情,但遣词造句的妥帖,谋篇布局的精巧,丝毫未落入俗套。
文中说——
后来妹妺告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
这一句真是精妙!“睡不了觉”和“睡不着觉”只一字之差,但表情达意的效果却是天壤之别。
语文品质,就在这遣词造句里。至于这篇文章的谋篇布局,更值得称道了。文章开篇写自己脾气暴躁,接着写到了秋天,自己答应母亲去看菊花,母亲出去后竟然再也没有回来。而结尾是这样的——
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……
同样一个秋天,终于去北海看花,但这得多沉重多伤感。这,就是对母亲的至深怀念。
这样研读，也让课文解读变得很好玩。
“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿”。
课文解读不好玩，没有趣味，那么教学就不太可能好玩和有趣。
