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第一课时

一

今天开始童话单元的学习。童话，是人类美好愿望的表达。我一直这么认为。今天我们学习的童话是安徒生的经典之一《卖火柴的小女孩》。

我出示小女孩图片，请小朋友们说说这是一双____的手，一双____的脚，一张____的脸，这是一个_____的小女孩。

几位小朋友说：这是一双通红的手，一双冻得冰冷的脚，一张红红的脸。

“这是一个怎样的小女孩？”当我这样问的时候，他们同情地说：这是一个可怜的小女孩。

“今天,我们就来学习安徒生笔下的这个可怜的卖火柴的小女孩。”（板书课题）

引导小朋友学习生字“柴”，结合图片，组词“火柴、木柴、砍柴”，理解火柴和木柴。

二

“哪些地方让你觉得这是一个可怜的小女孩？请你边朗读，边找一找。朗读要做到字字正确，句句通顺。”

【课堂妙招】这篇课文很长，所以，课前我让他们多多朗读，现在，他们读一遍，我就开始带着他们一段一段地寻找，并朗读。

我在黑板上板书“请大家看到第（ ）自然段，请听我读”。这样的开头，能够让他们更清楚地发言。

我们从第一自然段开始。小朋友朗读：“请大家看到第一自然段，请听我读——在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩儿，赤着脚在街上走着。”的确，小女孩赤着脚该多冷啊，她多么可怜啊！这一处，引起了很多人的共鸣。我板书一个字“冷”，我组织大家在第一自然段继续寻找。他们朗读这句话的前后部分，发现天极为寒冷。而鞋子的丢失，实在是雪上加霜了。

我们进入第二自然段。小朋友朗读：“请大家看到第二自然段，请听我读——小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”马上有小朋友补充朗读第三句话。的确，卖火柴的小女孩，一无所获。此刻，她更冷了，因为赤着脚走，可以想象。

【好课的细节】第三自然段，小朋友们找到的，首先是第一、二两句。于是，我在板书上添了一个字：饿。后来，他们又找到了本段最后写“烤鹅”的那一句，他们发现，小女孩太可怜了，她很饿，可是只能看看每家每户餐桌上的烤鹅。

第四自然段，小朋友们找到的是写她冷的句子，我在板书“冷”字后，画了一个往上的箭头，表示，她更冷了。但除了冷，小朋友们还发现了“不敢回家”，因为“爸爸一定会打她的”。于是，我写了一个“怕”。他们觉得最后一句也可怜，因为她家里太穷了。于是我板书“穷”字。

读到这里，我发现小女孩的可怜，已经深深打动了大家，从他们越来越动情的朗读，越来越低沉的朗读，可以看出。

三

第五自然段开始，他们自己寻找，我们并没有按照顺序来交流。

有的小朋友，直接就朗读第十自然段，的确，这是故事结局，最为可怜的场景了。朱俊熙读到这段，把大家带进了一种悲伤中。

【好课的细节】当小朋友朗读到第五至九自然段中的任何一段，我都重点引导他们朗读其中的“想象部分”。

朗读后，我问小朋友：“这些是真实的吗？（不是！）那是什么？（想象）”

问我板书“想”。的确，一切美好的，都是“想”出来的，现实中是不存在的。

于是，更加显得小女孩的可怜。

在朗读第五至就自然段之后，我引导大家再次默读进行梳理：

【好课的细节】默读课文第5~9自然段，思考小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴她都看到了什么？又代表了她什么愿望？

于是，我们形成了以下的板书：

第一次：火炉——温暖 （顺带学习生字“焰、蜡”）

第二次：烤鹅——食物

第三次：圣诞树——快乐

第四次：奶奶——关爱

第五次：拥抱——幸福

学习到此，再回归到整体，了解故事发生的地点，以及小女孩和他人的对比，从而更加感受那份可怜。

认读生字表，强调“挣、几”等4个多音字，重点指导生字“冷、怜”的书写。

第二课时

一

“今天这节课我们继续学习第八课，请一列小火车来朗读课题。”

一共有9位小朋友朗读课题《卖火柴的小女孩》。静静地朗读，越读越有味道，这列小火车的最后一位小朋友刘濮阳朗读“小女孩”三个字的时候，放慢了速度，听来有一种“怜爱”之情。

二

“默读文章，思考：课文哪些句子让你感觉到这是一个小孩子？”

小朋友们从第2自然段的“一双小脚”、第5自然段的“一双小手”、第10自然段的“小小的尸体”三句话中，发现这是一个小孩子。

【课堂妙招】找到这些句子，让他们画出来，并指导他们在四个“小”字下面点个实心圆点，然后自己再读一读，看看自己感受到了什么。

他们很安静地朗读着，思考着。

小朋友说感受到了可怜，没错！

但还不够！

我请他们读读“小小的尸体”这几个字，有小朋友说很悲哀。悲哀，这个词不太准确，大家讨论下后，用悲伤或者悲惨更为恰当。

在说自己感受的时候，我能够感受到他们被故事打动了。

三

“这样一个小女孩，在下着雪的大年夜，赤着脚在街上卖火柴，没有任何一个人来帮助她，最后活活冻死在雪地里，真可怜，真悲惨。就这样一个小女孩，在临死前共点燃了五次火柴，哪次点火柴让你印象最深刻？请你有感情地读一读，在小小组（我们一横排三个人，三个人成为一个小小组）内说说为什么对这次印象很深。”

等大家自读得差不多了，我告诉他们可以在小小组内交流了。

三分钟后，我组织大家交流。交流的方式为朗读+说感受（说说为什么对这次印象最深）。

第一次

我出示第五自然段，只有一位小朋友举手，他朗读整个段落后，我们鼓掌，接着他分享：“这第一次点火柴让我印象很深，她点燃的是一根小小的火柴，火根本没有那么大，但她觉得是一个大火炉，很温暖，很明亮。这说明她实在太冷了，出现了幻觉。”

大家再次鼓掌。

【好课的细节】我顺势引导大家找一找：“哪些词语说的是火炉给小女孩的感受？”

温暖、明亮、奇异、闪亮、旺旺、暖烘烘、舒服、暖和……

我们找出这些词语，再读一读，温暖的感觉非常强烈，我板书温暖。

再请人朗读，感受温暖。

“这种温暖的感觉，是现实中的吗？我们一起朗读最后两句。”

读完，我们感觉到，这不是真实的，只是幻觉，她希望温暖，但现实中的她却被寒冷包围。我板书“寒冷”。

第二次

对第二次点火柴印象深的小朋友也寥寥无几，还是班长推荐了他们组内的一位小朋友何文杰，小何同学轻轻地朗读第六自然段，读完慢慢地分享自己的感受：“我对这一次印象很深，因为小女孩点燃火柴之后，竟然看到了烤鹅，而且烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉向她走来。”何文杰轻轻地说完，我引导大家掌声鼓励，因为我从文杰的声音中听到了不够自信。

说实话，他说得真好，挑选了自己印象深刻的几点，有条理地说了出来。

幻想部分，让人感受到她特别需要食物，现实部分，说明她非常饥饿。我板书“饥饿”。

我引导他们找一找描写烤鹅的句子，发现烤鹅实在太诱人，太美味了。

这次，我再让大家朗读“幻想”部分和“现实”部分。这有感情朗读，真的让人难受。

之后，有小朋友发现，第一次火柴灭了，她手里只有火柴梗，第二次火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

第三次

对第三次点火柴印象深的小朋友也很少，只有朱婧宇一个人，她朗读得真棒，分享时，她说：“这是她见过的最漂亮的圣诞树。而且，火柴灭了后，圣诞树上的烛光越升越高，成了星星，星星又落下了，这就说明有人快要死了。”

这时，我听到有人用极轻的声音说，小女孩快要死了。

我引导他们再次朗读描写圣诞树的句子，感受圣诞树的美丽，感受她多么渴望快乐，我板书“快乐”。

课时，美好的“幻想”与残酷的“现实”连起来一朗读，一对比，就感到一种难受。

第四次

第四次点燃火柴，看到的是奶奶。

小朋友陈卉琳朗读，她朗读到小女孩“叫起来”的那句话，读得让人特别难受。大家都被感染了。我请她注意几个字的发音，再次朗读了一遍。

她分享：“这一次她看到了奶奶，最温和慈爱的奶奶，她特别喜欢奶奶。奶奶是唯一疼爱她的。”

是的，我引导大家读好“那么温和，那么慈爱”那一句。

而小女孩“叫起来”的那一句，说明她太渴望关爱了。但现实是，火柴一灭，她就又回到了孤单的现实中。

第五次

这最后一次，班里很多人都印象深刻。

谈晶朗读很入情，我们感觉非常难受。谈晶分享自己的感受：“让我印象很深，是因为奶奶是唯一疼爱小女孩的。他们要到没有寒冷没有饥饿没有痛苦的地方去。”

这段话中有一个地方:奶奶抱起小女孩，搂在怀里。在奶奶怀里的小女孩一定是非常非常——？

幸福的。

【好课的细节】“她越是渴望幸福，越说明她现实中是——非常痛苦的。”我板书“痛苦”。

薛玥凡激动地举起了小手，分享自己的感受：“我发现，前面四次，都只是点燃了一根火柴。这一次小女孩点燃了一大把火柴，这说明她太想把奶奶留住，太渴望幸福生活了。”

这样的发现，只有细心的聪明的孩子才能看到。

【洞悉儿童心理】我这样赞美她，她的眼睛里放出了光芒。大家也投去赞赏的目光。

四

【课堂妙招】我引导学生发现图表中幻象和愿望之间的对应关系，明白这些幻象是源于小女孩的现实生活，生活缺少什么，就出现什么幻象。

第一次：火炉——温暖——寒冷

第二次：烤鹅——食物——饥饿

第三次：圣诞树——快乐——痛苦

第四次：奶奶——关爱——孤单

第五次：拥抱——幸福——悲惨

“这五次所看到的内容顺序能否改变？”

不能改变，因为小女孩最先想得到的是温暖，接着是食物、快乐、关爱和幸福。

“我们一起来看看故事的结局。”大家轻轻地齐读了起来。听得出，大家心情都很沉重。

“这个结局让你感到？”

“可怜；悲伤；难过……”

“这样悲伤的故事，就叫——悲剧”。我点击电脑，屏幕上出现了“悲剧”二字。

课文最后一个自然段，我请一位小女生朗读后，总结如下：“小女孩的悲惨命运深深地牵动着我们的心，如此美丽可爱的小女孩竟然冻死在街头，无人问津，当时社会是多么冷漠。痛心之余，更多的是对现在幸福生活的珍惜。即使生活再苦，也要心怀希望。”

最后，简要介绍作者安徒生的其他作品，作为课外阅读，丰富学生的阅读世界。