第一课时
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一
“同学们，随着科学的发展，人类社会的进步，人们越来越关注地球的安危，科学家们也将视角伸向了宇宙，探索宇宙生命问题。那么，宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在呢？让我们一起走进课文《宇宙生命之谜》。”我出示自读要求：用自己喜欢的方式快速通读全文，读准字音、读通句子，了解文章大概内容。因为没有预习，同学们对文本充满期待，教室里立刻响起了琅琅的书声。我将文中一些难读的重点字词出示，请同学们读一读，积累下来。宇宙是无限的，为了使大家直观地了解银河系和太阳系的关系，我出示了银河系星云图和太阳系中的行星图，同学们十分感兴趣。在集体讨论中，我们理清了文章的脉络，对文章有了整体的感知。二
“同学们，关于有目的的阅读，在回忆性散文《竹节人》一课的学习中，你一定有了自己的想法，快来分享一下吧！”“我每次阅读的目的不同，关注的内容是不同的。”“我首先明确阅读任务，带着任务去阅读，通读全文，筛选相关段落，再细读提取关键信息，完成阅读任务，最后进行调整。”“与阅读任务关联不大的内容，我选择浏览或者是跳读，提高阅读速度。”“这节课，我们要带着这些阅读方法来科普说明文《宇宙生命之谜》里串个门。”
我出示学习提示，明确本次阅读目的：解决疑问“宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在？”我请同学们带着阅读目的，快速浏览全文，筛选相关内容，仔细研读，提取信息，梳理答案，并提示他们尤其要注意结论性语句。不一会儿，王韬宇举手了，我请他谈谈。“我认为宇宙中除了地球，其他星球一定也存在生命。因为第二自然段说‘地球绝不是有生命存在的唯一天体’‘宇宙是无限的’。‘绝不是’就表示‘一定是’。”我肯定他言之有理，并采访他是如何在这么短的时间内找到结论的。他说利用找关键句概括段意的方法，一下子就发现了。我又请其他同学交流。张可然说：“我发现宇宙中除了地球，其他星球可能也存在生命。因为第九自然段说‘近年来，科学家们对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。’”我表扬她“可能”一词用词准确严谨。我请她分享找到结论的小妙招。她告诉大家自己利用了跳读，因为看到前面几段并没有关于宇宙上还存在着其他生命的那些关键句，所以选择了快速浏览，直到第九自然段找到了这个关键句。我请大家把掌声送给她。
“是的，像这一类相对简单的阅读任务，我们就可以像刚才两位同学这样，通过浏览、跳读等方法来锁定相关段落，然后从中找到关键句，快速地完成阅读任务。”
三
“同学们，《宇宙生命之谜》是一篇科普文，相较于科学家的猜测和最终得出的结论，研究和寻找证据的过程更为重要。要想对我们的阅读目的形成更深入、更全面的理解，还要聚焦进行研究和寻找证据的部分。接下来，你又想怎样去阅读呢？可以先跟你的同桌交流交流。”“我认为如果要了解研究过程、寻找证据的话，我们应该仔细阅读文章的相关段落。”李家瑞若有所思地答道。根据他的提示，大家运用浏览的方式，很快锁定课文第三至八自然段。我请大家运用恰当的阅读方法，寻找与问题相关的内容。同学们默读批注。“我认为要解决这个问题首先要知道生命存在的条件，在第三自然段中，科学家们发现了四个生命存在的必要条件。第一个是适合生命存在的温度，第二个是必须要有水分，第三个是适当成分的大气，第四个是要有足够的光和热。”许亦涵采用勾画关键词的方法给大家理清了生命存在的条件。“我认为要解决这个问题还要知道哪些星球具备生命存在的条件，在第四自然段中，科学家们分析得出水星、金星、木星、土星、天王星和海王星都不可能有生命存在。”王涵采用找关键字词、提取重要的信息的方式排除了太阳系六大行星都没有生命。“太阳系中的火星与地球有不少相似之处，关于火星的内容是重中之重，我对五至八自然段进行了细读，来回读了好几遍，最后找到中心句：这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。”陈诺郑重宣布。我请她谈谈用了哪些方法来细读五至八自然段的。“在精读第五至七自然段的时候，我先采用提取关键信息的方法比对地球和火星的相似之处和差异之处；然后关注结论性的文字‘所有这些因素说明，在火星上生命难以存在。’在精读第八自然段的时候，我第一次使用找中心句的方法找到火星表面没有生命存在，为了保证结论的准确性，我又使用提取关键信息的方法找到证据‘一是火星的土壤中未检测到有机分子，二是火星表面未发现微生物的存在。’”可见，我们在细读相关段落的时候，可以灵活选择多种阅读方法组合使用。“同学们，刚刚我们带着目的细读了第三至八自然段，运用勾画关键词、提取关键信息、寻找中心句等方式了解了和阅读目的相关的内容。现在你对学习提示中的这个问题，也就是我们的阅读目的又有怎样的理解了呢？”“宇宙虽然很大，但在太阳系中地球之外存有生命的概率是极小的。”“虽然目前还没有发现，但也是有可能存在生命的。”是的，所以课文在结尾再次强调“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。”我请大家再次齐读了这句话。四
“同学们，通过这节课的学习，你对有目的的阅读又有了哪些新收获呢？”
“浏览课文时要时刻带着自己的目的，与问题相关的内容要细读，关系不大的，要略读并快速跳过。”姜涛第一个分享，我对他竖起大拇指。
“细读与目的相关段落时，要根据情况选择适合的方法，有时候也可以多种方法组合使用。”蒋静补充道。
“有时我们还需要把相关的内容联系着看，可能就会有新的发现和认识。例如把第七自然段和第三自然段联系着看，就能发现火星环境恶劣，生命难以存在。联系上下文判断也是一种阅读方法。”我对李敏的看法十分赞同。
“同学们，让我们再来看看这篇课文，有没有发现形式上的特别之处？”“课文旁有批注。”孩子们抢答到。“对，这篇课文其实是一个跟我们一样的同学为了解决这个问题找到的，他在阅读这篇文章的时候，一边读一边把自己阅读的方法写在了旁边，这就是课文中的批注和最后的泡泡语。我们一起聚焦这位同学的阅读思考的过程，看一看文中的批注和最后的两个泡泡语，有没有什么方法他用了但是你刚才没用到，你觉得挺好的，画个圈儿。有没有什么方法你跟他都用到了，打个勾。如果还有你用到而他没用到的方法，并且对达成阅读目的有帮助，就写在那个段落的旁边。”我巡视了一圈，发现很多同学都圈出了“查资料”这一方法。分享交流后，我提议同学们运用今天学到的阅读方法，继续查找最新的资料，探索宇宙生命之谜。
第二课时
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一
“同学们，通过上一节课的学习，我们得出了这样一个结论：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。虽然这个问题还没有解决，但阅读的过程却很重要。请你回想一下，在这个过程中，你用了哪些阅读方法筛选信息的呢？”一石激起千层浪，同学们争先恐后地发表自己的阅读经验。等大家分享完，我将这些阅读方法一一出示：快速浏览、筛选相关段落、找中心句、提取归纳信息、联系上下文等。我还特意出示书上课文后的泡泡语，提醒同学们读书时合理选择精读和细读部分也是一种读书方法，而阅读科普说明文时对于有些陈旧的信息我们还需要有质疑精神，需要再查找最新资料加以判断，这也是一种阅读方法。“同学们，你们真了不起，总结出了这么多阅读方法。如果阅读目的换一换，你还能解决吗？”出示本节课的阅读目的：一，科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？二，人类是否有可能移居火星呢？我请大家读一读本次阅读目的。接着我又分别出示了针对阅读目的设定的任务单。我请大家二选一，选择自己感兴趣的阅读目的，结合任务单，展开自主探究。二
十分钟以后，我们开始交流“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？”这个话题。陈思乐认为：“要解决这个问题，我们先要知道科学家是怎么做的。”因此她在浏览时紧紧抓住关键词“科学家”，进行跳读，很快就锁定相关段落：第四至第九自然段。大家十分认可这种方法，大大地提高了阅读速度。“我在细读第四自然段时，抓住关键词“根据这些条件”联系上文，锁定第三自然段也是相关内容需要细读，我边读边画出关键词，列出生命存在的四个条件。”张馨予的补充言之有理。接下来，我请大家出示用自己喜欢的方式梳理的科学家判断过程图，在巡视中，我发现李睿同学的梳理图十分清晰，采用箭头的方式一步步推进，和我的预设不谋而合，我请他作答：“列出四个生命存在的条件→分析排除太阳系六大行星→猜测火星有生命→近距离观测，推翻猜测→观测判断，难以有生命→取样分析，表面没有生命→陨石分析，猜测可能有生命”。针对这一张流程图，我继续追问“科学家是如何排除太阳系六大行星是没有生命的？”“列出生命存在条件→收集分析信息→比较条件→作出判断”。王乐乐用提取关键信息，归纳概括的方法解答了问题。是的，科学家们正是以事实为依据，一步步严谨论证过程，才得出太阳系其他六大行星是没有生命这个结论的，这就是科研精神。讨论：这次带着目的阅读，你使用了哪些阅读方法？指名交流。我趁势小结：浏览、跳读、圈画、提取关键信息、联系上下文、画流程图等。“这次完整的阅读中，你有什么收获？”“我的收获是阅读目的决定了关注内容和所采用的方法，带着上一节课的阅读目的我们关注了课文二至九自然段，带着这次的阅读目的我们关注了三至九自然段。上一节课的阅读过程中，我们还需要不断查找补充相关资料加以判断验证信息的准确性。而这次阅读过程中，我们需要运用画流程的直观方式来感受科研的过程。”我为李子航的收获而高兴。三
紧接着，我们开始交流：人类是否有可能移居火星呢？根据学习任务单，首先我们需要知道什么？“人类居住的条件、火星的情况、分析火星是否具备人类居住条件”李林的思路十分清晰。“为了解决这几个问题，你们又是如何阅读的呢？”我请大家选择一个问题介绍自己阅读的过程。“为了找到人类居住的条件，我浏览全文，选择第三自然段进行细读，利用圈出关键词的方法，理清了人类生存必备的四个条件。”“为了了解火星的情况，我浏览全文，选择第五、第七自然段进行细读，也是选用圈出关键词的方法，了解了火星和地球很相似，四季分明，并提取信息理清了火星的生存条件。”“在分析火星是否具备人类居住条件时，我采用了表格式对比阅读的方式，前面三个条件比较好容易理解，最后这个条件与光和热有什么关系？于是我又想使用查找资料的阅读方法，了解“太阳风”和“宇宙射线”这两个科学术语。”张欣然提出了自己的困惑。“你和我真是不谋而合，老师在阅读时也遇到了这样的困惑，也想到了查资料。”于是我补充出示了“太阳风”和“宇宙射线”相关资料。“老师，结合你补充的资料，现在看来在火星上生命是难以存在的。”张欣然肯定地说。“老师，我在阅读时，直接抓中心句，如‘所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。’‘这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。’联系上下文得出结论，不能移居。”吴涵胸有成竹地说。“是的，可见有时候联系上下文比查资料更快解决问题。”“老师，我不同意，我在阅读第八自然段时，第一次读用找中心句的方法，第二次提取关键信息，读着读着，我发现这是1975年探测器考察结果，相对于现代科学技术实在是落后了，我不禁对有些信息的准确性产生怀疑，所以我觉得还是要查资料验证信息，保证结论的准确性。于是，我在此处作了批注写下了疑问。课后我还要进一步研究，才能回答这个问题。”我不禁为这位同学的质疑探究精神点赞，也为他的严谨所折服。“其实和大家交流思考过程，并不是想告诉大家有目的阅读的标准答案是什么，只是想和大家分享一点体会：我们在有目的阅读的时候，需要在阅读的过程中，根据目的不断调整和改进自己的阅读方法。”四
“同学们，中国目前就开展了火星探测计划。（课件出示资料，学生阅读）“祝融是我国神话中的火神，我国科学家给科学仪器起名字都特别有文化。前不久，‘祝融’号还传来了几张非常清晰的火星图片。相信查找了资料，你们对这个阅读目的一定会有新的认识。人类到底是否有可能移居火星呢？课后，请你用先总说观点，再逐条说明理由的方式写下来，与大家交流观点。”“同学们，本节课2次阅读，你有什么新想法？”同学们各抒己见。最后小结，“关于有目的的阅读，阅读前要明确目的，选择方法；阅读中要时刻带着目的，综合运用各种阅读方法，不断调整自己的速度和策略；阅读后要根据目的，梳理问题的答案。”![]()
