从“暗示”到“揭示”

——《古诗三首·暮江吟》教学叙事

一

我出示《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，请岳宸屹、徐媛曦、何文杰三位同学背诵，他们都背得正确、流利，就是缺乏情感，的确，有感情地背诵很难。

“暮江吟这个题目是什么意思呢？你先来猜猜暮是什么意思？”大家猜到了暮就是傍晚的意思。吟的意思是古代诗歌体裁的一种，我没有请大家猜，而是直接呈现给大家。两个字明白了，整个题目的意思也就清楚了——诗人黄昏时分在江边所作的诗。

【好课的细节】我出示生字“暮”和“吟”，一一指导。“暮”的中间一横要长一些。我拓展了“墓”“幕”“慕”，请大家理解并组词。“吟”的撇要托住口字旁，最后一笔不是一点。我请大家各写了一遍，光听不行，必须写写才能记住。

此刻，我请同学们轻轻地、美美地读题目，同学们朗读得好听多了。

我出示诗人简介，请大家抄下“诗魔”“诗王”两词，说明这两词能够说明白居易是多么爱写诗，又多么会写诗。“今天，我们就来学习《暮江吟》。请同学们用自己喜欢的方式读诗，读准字音，读通句子，读出古诗的节奏。”

我请两位同学朗读完，就给他们示范朗读（读出平仄），大家模仿。练习之后，我请一位同学朗读，读得并不够好。我特别讲了入声字“一、瑟、月”三个字要读得短促，平声字中的“铺”“红”“可怜”“弓”要读得长一些。这只是一种“暗示性”教学。为什么这几个字词要读得长一些？这要学到后面才能关注。

“诗中写了哪些景物呢？”我请同学们先圈出来，再和他们校对下。“这些景物中，我特别想和大家说说——残阳。你知道这是什么意思吗？”同学们都说是夕阳。我说：“这还不够准确，快落山的太阳的光，也指晚霞。”只有理解到这样，才有助于大家对整首诗的理解和想象。

二

【好课的细节】“你看得出这是什么季节吗？”“秋天。”我请大家用给图画起题目的方式来引导整体感知诗句。给第一、二两行起的是“夕照图”，给第三、四两行起的是“夜晚图”，我改了一个字，最终为“月夜图”，提醒同学们这写的不是黑夜，而是有月亮的夜晚。

我们先来感受夕照图的美妙。同学们朗读第一二两行，我请大家思考：把“铺”换成“照”、“洒”、“射”可不可以？答案当然是不可以，但是大家说不出“所以然”，我出示：“铺”既写出了夕阳的柔和，又写出了照的面积广大而均匀。

同学们一读，觉得非常正确。我请大家记下关键词：柔和、广大而均匀。

我们接着理解江面的色彩，一是“瑟瑟”，书上有注释，就是形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色。二是“红”，这并不难。到此，播放配乐，请同学合着音乐朗读。我听到了美妙的朗读，真好。不过，还会更美妙些。我范读第一行，他们再读就更好了。

读完，我请同学们在配乐声中想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象，用自己的话说一说。

岳宸屹说：“夕阳的光芒柔和地、广大而均匀地照在江面上，残阳没有照到的江水是青绿色的，照到的地方是红色的。”

“夕阳的光芒柔和地照在江面上，就像树叶一样，一片片铺在江面上。面积是那样广大而均匀，江面上，一半是青绿色的，一半是红通通的。”陈恺睿这样说，这想象独特而又形象。

我们感受月夜之美。我出示第三、四行诗，我重点引导他们理解“似”“真珠”“可怜”三个字词，并做好笔记，随后配图逐句朗读。

回归整首诗，请大家朗读，此刻，同学们朗读得很好了。我问大家这首诗表达了诗人怎样的情感（喜欢暮色下的江面，喜欢秋天的月夜）。 当然，这还不够。

三

 如果大家理解了诗人写作背景之后，一定能体会到诗人此刻的心情。大家朗读：“此诗大约是长庆二年（822年）白居易在赴杭州任刺史的途中写的。当时朝廷政治昏暗，牛李党争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自求外任。作者离开朝廷后心情轻松畅快，因作此诗。”

我特别请大家抄录下“轻松畅快”这两个词，请大家猜猜诗人原来是怎样的心情，从而理解“畅快”是一种独特的快乐。

同学们再读，那感觉真的很好。薛玥凡又让大家见识了她的朗读功力，我也非常惊喜。我请她又读了一遍，并录下了精彩的朗读。这时候，我再和同学们说那几个平声字为什么要读长一些，这就是一种“揭示”，由刚才的“暗示”到现在的揭示，是一种飞跃。

我出示填空题，请同学们背诵。

【课堂妙招】学完这首诗，我呈现学习古诗的方法：读通古诗、读懂古诗、读出意境、读出情感、背诵积累。

课尾拓展韦应物的《咏露珠》。大家看着图，很容易明白前两行诗，我请大家只抄录这两行。

从想象到悟理

 ——《古诗三首·题西林壁》教学叙事

一

【洞悉儿童心理】同学们默写《暮江吟》。默完，我请人背诵《望庐山瀑布》，我故意点了不怎么举手的两位同学，这样他们也能得到锻炼。

我出示《题西林壁》，给大家介绍苏轼。这次，我重点放在介绍“三苏”上，特意讲述了写作背景:“此诗是苏轼在1084年和朋友游庐山时所作，苏轼由黄州贬赴汝州时经过九江，游览庐山。苏轼十几次徜徉于庐山的灵山秀水之间，写下了五首庐山游记诗。《题西林壁》是最后一首，也是他总结庐山之游的绝唱。”

【好课的细节】诗的题目是什么意思呢？我出示觉海在墙上写的“题西林壁”的照片，告诉大家我找不到苏轼写的了。请大家用拆分法来理解，同学们把“题”、“西林”的意思记在书上。最近的课堂上，我有意留时间给同学们做笔记。做笔记，是提高学习效益的好习惯。同学们养成这个习惯，会受益终生的。我们一起来观察“题”的主笔“捺”，写好主笔要注意长度和角度。

诗题之意明了之后，我出示自读要求：用自己喜欢的方式读诗，读准字音，读通句子，读出古诗的节奏。我点名同学来朗读，有同学把“岭”的声调读错了，我请大家标注读音，并且领读两遍。

二

这首诗的意思，并不难理解。我请大家试着先独立理解下，随后出示第一、二行，请同学说说大意，他基本说对了。但要让所有人都明白，还得引导一番。

【好课的细节】“请找出诗中表示方位、角度的词，并圈出来。”同学们很快找到了，我们一一校对。“‘岭’和‘峰’的区别是什么？”这个大家说不清，我出示——岭是相连的山，特点是坡度和缓，连绵；峰是高而尖的山，特点是坡度大，细长高耸，孤立。我播放图片让他们感受两者区别。

为什么同样一座山，横看是“岭”侧看是“峰”？那是因为在侧面看，是在山脚下仰望，所以只能看到一座山峰。大家听我这么一说，连连点头。

同学们学写“峰”字时，我引导观察右部的“横撇”位置和长度。同学们观察、交流后写一写。我再请同学们给“锋”“蜂”“逢”“烽”组词，没想到他们脱口而出。

大意已解，我用图片展示六个方位看到的山的模样。

【课堂妙招】我出示填空题，来激发同学们想象：横着看，庐山   ；侧着看，庐山   ；从远处望，庐山     ；从近处看，庐山     ；从高处俯视，庐山     ； 从低处仰望，庐山     。

同学们先选一个练习。我请了六位同学合作“想象”，一人说一个。其他同学听一听，想一想：这样看庐山，让你有着怎样的感觉？

一会儿之后，我就请了六位同学来合作展示自己的“想象”，他们说得都不错，可惜我只记得史书鸿用到了两个比喻：“从低处仰望，庐山像一把长长的剑插入天空，又像一个庞然大物站立在那里。”我出示预先准备好的“想象”：横着看，庐山绵延不绝；侧着看，庐山高耸入云；从远处望，庐山遮天蔽日；从近处看，庐山危崖险岩；从高处俯视，庐山深沟幽壑（hè)； 从低处仰望，庐山重峦叠嶂。

我和同学们合作朗读，读完请他们结合自己的想象，说说庐山给自己的感受。我最后出示“千姿百态、变化万千”这两个成语，并提醒记录下来。

同学们再次朗读这两行诗，我感觉读得有味、好听多了。

我出示后两行诗，重点引导理解“不识”“缘”“此”，记下这些字词的意思，用“因为……所以……”说说这两行诗的大意，从而揭示这是“因果倒装句”。

“为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？”同学们说：“因为在山里，看不到山整个样子。”我出示：当局者迷， 旁观者清。

诗意已明，此刻，同学们的朗读更有味道了。

三

“怎样才能够看清庐山的真面目呢？结合自己的生活经历，说说你从这首诗中悟出了什么道理？”“要全面地看，要从不同角度去看，才能了解庐山的真面目。”“谁有过这种经历了吗？”“某同学上课时非常认真，课间就不那么听话了。从不同时间看一个人，就会得出不同结果。”这个经历，的确很难找。这道理到底怎么来说？还是做个“测试”吧。

“俗话说：当局者迷，旁观者清。诗句‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’说的就是这个道理。”“学了这首诗，我懂得了看事物的角度不同，得到的结论也不同，我们要从不同角度思考问题，客观全面地看待问题。”

【洞悉儿童心理】“你还知道哪些事情需要我们客观全面去了解事物的？”同学们不太说出来，我出示盲人摸象、画杨桃这两件事，大家一下子就明白了道理。

我将诗句有些字词去掉，请同学们背诵。                                            

我拓展下面的四句诗，以合作朗读的形式展开，同学们越读越有一种惊叹。

“庐山在苏轼眼中是——”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

“庐山在李白眼中是——”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

“庐山在朱元璋眼中是——”“庐山竹影几千秋,云锁高峰水自流。”

“庐山在毛泽东眼中是——”“天生一个仙人洞，无限风光在险峰。”

我出示王安石的《登飞来峰》：飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。同学们说说最后两行诗的大意，这样可以巩固“缘”的意思。

同学们观察、交流生字“侧”“庐”“缘”三个生字，我特别提醒书写时左上边撇折和横撇相接。

 从设疑到解疑

——《古诗三首·雪梅》教学叙事

一

我配乐播放了一组雪梅图，大家听着音乐，赏着梅花。我出示题目，告诉大家“雪梅”可以有这样两种解释：雪花和梅花；雪中的梅花。到底是哪一种意思呢？这里留个悬念，晚点再揭晓。

同学们用自己喜欢的方式读诗，读准字音，读通句子，读出古诗的节奏。我指名同学朗读，重点引导学习多音字生字“降”，可以组词投降，补充另外一个读音，朗读，记录。同学们观察、交流书写“降”的注意点。

我用紫色标出入声字，领着大家按照平仄来读，一行行地领读。这样读来，诗的节奏感就自然而然出来了。

二

诗的大意并不难理解，我请同学们自己练习说一说，然后针对诗中的关键字词，引导大家一一讨论，同学们随时记录：降，服输；骚人，诗人；评章，是评议，这里指评议梅与雪的高下；阁，同“搁”，是放下的意思；逊，不及，比不上。

【好课的细节】我们通过讨论，把这些字词的意思明确下，记录下。这样的好处是，同学们会比较容易正确地理解字词之意。

我们来学习“逊”和“输”两个生字的书写，重点观察两个字中的“捺”的区别，尔后在自备本上将这两个字各写一遍。

这个阶段，同学们在静静地理解，记录，学习书写。我认为，课堂要能够抓住同学，得让同学们展开丰富的听说读写书活动。

理解完诗句大意，我们来感受这首诗的写法。第一行，扣住一个“争春”，感受拟人手法之趣。第二行，抓住一个“费”，感受侧面描写之妙，明白这是侧面写出雪花和梅花难分高下。第三、四行，将梅花和雪花进行对比——让同学们鲜明地感受到雪花和梅花是各有优势，各有千秋的。

【课堂妙招】“学完古诗，想一想，雪和梅争春，为什么比不出高低？”这真是个问题。同学们自然能够答出——因为他们各有千秋啊。但是，这还不够，我出示一段话，同学们朗读：“假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；假如没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜、吐露芬芳的高贵品格。”同学们读完就明白了，原来梅花和雪花还有这种关系。雪花和梅花是“互为映照”。

“从梅花和雪花的比较中，你明白了什么？”同学们说一说后，再朗读我出示的这句话：“每个人都有长处和短处，我们要取长补短，才能相得益彰。”我为他们解释“相得益彰”，又请他们记下句中成语。

学到此刻，再请大家选一下诗题的意思，同学们都说选这一种——雪梅，就是雪花和梅花。

此刻，同学们再来朗读，读得很有味道。

明白雪花和梅花这种关系，再来学习“运用”，我出示这个情景填空，同学们觉得非常容易了：“在演讲方面，路华与凯文比较，真是‘梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香’。 推选谁去参加学校比赛呢？大家为难了。”

三

学完这首诗，我给大家介绍诗人：“卢钺，宋代官宦、诗人。他自号为梅坡。诗风平易，通俗，存世诗作不多，以两首《雪梅》留名千古。听了这个介绍，你知道了什么？”

“我觉得卢钺很喜欢梅花，因为他自号为梅坡。”“我知道了还有一首《雪梅》。”“你们想不想看看，另一首《雪梅》？”“想啊！”

我出示古诗，请同学们读一读，谈谈这首诗中雪花和梅花又有着怎样的关系呢。

我朗诵毛泽东的《卜算子·咏梅》给同学们听，他们听后鼓起掌来。四年级下册语文园地一会要求积累这首词，今天只是让他们初步感受下。

“阁”“费”“须”，这是同学们要重点观察的三个生字。

课尾，我组织同学们逐步完成两项作业。第一项，背诵《雪梅》。第二项是运用“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”这句诗，来说说自己认识的两个不相上下的人物。因为有前面的练习，其实也不太难。杜佳泽就说到了李白和白居易：“李白的诗很浪漫，有很多夸张，白居易的诗很现实，写了很多现实的事情，把他们俩的诗歌对比，我觉得都很好……”这样的发言真让我激动。