教师应心无旁骛地倾听儿童的声音，不受任何干扰，只有这样才能真正理解儿童的兴趣、需求和潜在的成长空间。通过专注认真的倾听，教师可以深入了解每个儿童的个性、独特性以及真实想法、存在瓶颈等，从而为其提供相适宜的支持、指导和帮助。
![]()
辉辉带了一辆玩具车到幼儿园，兴奋地跑到教师面前说：“老师，看我的新车，它有四个轮子，可以跑得非常快，能……”教师微笑着用眼睛看着他，认真倾听他的话，没有打断他，也没有急于发表评论，而是让他充分表达自己的想法和感受。
在倾听时，教师不但要用耳朵听幼儿在说什么，眼睛也一定要看着，跟幼儿保持目光交流。你对幼儿所讲的是否感兴趣，你是否真正在听他说，幼儿能从你的目光里感受到。
通过倾听辉辉，教师了解到了他对玩具车的喜爱，以及他对速度和运动的热情。教师从中意识到辉辉是一个热爱探索和挑战的孩子，需要更多的机会来表达自己和尝试新事物。于是，教师决定组织一场活动，让幼儿带来自己喜欢的玩具车，一起进行比赛。这引起了幼儿的极大兴趣，都非常积极地参与其中。
“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”出自唐代著名诗人李白的《行路难•其一》，以其生动而形象的描述，展示了诗人在人生旅途中所面临的艰难险阻，表达了内心深处的苦闷和无奈。
由此描述出了倾听的第二种境界——就是在认真专注地倾听的基础上，运用大脑深思出事实背后的故事，听出说话人的情绪情感，听出情绪情感背后隐藏的需求和价值观。
对教师来说，就是要对儿童进行深度聆听——不仅用耳朵去倾听，更要用心去感受，捕捉儿童话语背后的故事、行为暗藏的玄机，进而了解他们的情感和情绪，洞察他们需求和价值观，从而更好地理解、支持他们。
![]()
小班幼儿正在各区域内自主游戏，平时比较内向的玲玲引起了教师的注意。玲玲站在科学区那里欲言又止，眼神里充满了渴望。教师微笑着走过去询问玲玲情况，她有些紧张，但还是断断续续地表达着自己的想法——她想参与科学区游戏，但不知道如何开口。对此，教师悄悄告诉玲玲，你可以这样和小伙伴们说：“我想参加你们的游戏，可以吗？”“我对你们正在玩的游戏很感兴趣，能让我加入吗？”等。通过观察和倾听，教师发现了玲玲的异常表现和内心需求。教师不仅给予了玲玲及时的关注和鼓励，还帮助她克服了内心的恐惧，让她能够勇敢地表达自己的想法，这种用心深度倾听的方法有助于增强幼儿的自信心和表达能力。
这句诗歌出自明朝人编著的《增广贤文》，意思是要了解鱼的习性，就需要靠近水，要识别鸟的声音，就要靠近山。由此描绘出倾听的第三种境界——就是在倾听出话外之音的基础上，能用心有意识地对听到的重点信息进行分析和思考，明白说话者传递出此种信息需要达成什么目的。教师要用心有意识地对听到的幼儿的信息进行分析和思考，幼儿有些看似无意义的言语实际上可能包含着重要的信息。教师拿出黄色的香蕉问坤坤：“这是什么颜色？”坤坤回答：“橙色。”坤坤的回答表面上看是错误的，因为香蕉是黄色的。但进一步观察发现，坤坤穿了一件橙色的上衣，所以他可能将香蕉的颜色与上衣的颜色混淆了。 如果教师只理解到这一步，那么并没有真正的听懂儿童。其实，坤坤的回答并非毫无意义，他可能是在尝试将颜色与特定的物体联系起来。他的回答暗示了他对颜色的认知可能与成人不同，这可能是因为他还没有完全掌握颜色的概念。因此，幼儿看似无意义的言语可能需要更多的背景信息和上下文来理解。在教育幼儿时，教师应尽可能多地走近儿童，了解他们的思维方式和认知发展阶段，以便更好地引导他们学习和成长。“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”出自宋代政治家王安石的《登飞来峰》，深层意思是指视野达到一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象所迷惑。由此描绘出倾听的第四种境界——不应仅仅停留在理解说话者表面表达的字面意思上，而应该通过观察他们的肢体动作、面部表情等态势语，来捕捉到隐藏在表面之下的真实、深沉的信息。对教师而言，幼儿的面部表情、眼神、手势、坐姿、声音的抑扬顿挫以及所呈现的作品和游戏状态等，都在默默地传达着某种信息。教师不仅要关注他们的话语，还要深入挖掘那些隐藏在行为背后的原因。艳艳在幼儿园会经常抢其他小朋友的玩具，或者突然大声哭闹，甚至会推搡其他幼儿。教师起初认为她心理上有问题，或在家里受到了不良的影响，但通过观察和其家长交流，教师发现艳艳在家里并没有表现出类似的行为，而且心理发展也相对正常。经过深入了解和分析，艳艳质之所以会出现这些行为，是因为她缺乏一些基本的社交技能和情绪管理能力。例如，不知道如何表达自己的需求、不懂得与其他幼儿友好相处的做法，不知道如何控制自己的情绪等。幼儿的行为举止能直接、真实地表现其心理活动和真实思想。若幼儿的行为举止出现了不合适的情况，教师应先了解其背后的原因，然后采取针对性的措施来帮助他们解决问题。同时，注重幼儿的情感和社交发展，为他们提供良好的环境和教育支持。无论何种情况下，教师不要“不听“（儿童说儿童的，我做我的）“假装听”（听了儿童说的，但做还是按我预设的）；“选择性地听”（听自己想听的，不想听的自动过滤掉）；“不听完”（赶时间不让儿童说完，或者听几个儿童说说，不能兼顾全体），并真正做到“用耳听”“用脑听”“用心听”“用眼听”这四种倾听境界，从而达到 “听得见、听得进、听得清、听得懂”幼儿的倾听目的。《学前微主编》刊载此文，是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。
《学前微主编》是中国学前教育最有文化属性的行业媒体平台。以“讲述幼教人自己的故事”为内容宗旨，以与“100000+园长共成长”为发展目标，以“在行走中发现中国幼教”为传播属性，以“为中国幼教贡献中国智慧”为教育愿景。《学前微主编》立足河南，影响全国，目前已形成“一体两翼”的发展格局。“一体”即以公众号为核心，“两翼”即线上直播与线下研学。目前下设：《主编探园》《幼教人物志》《托幼连连看》《新学前公益课》《文化的力量》《节气讲堂》《幼教研学团》《人文教育之旅》《微主编训练营》等栏目或项目。截至2024年9月底，已有公众号粉丝100000+，视频号粉丝30000+，覆盖园所5000+，日阅读量5000+，驻园编辑部500+。
