书院“论剑”丨当导师与班主任同上一节班会课……

□ 钟杰

不论是从政府层面，还是从司法角度，都高度重视对未成年人的保护。尤其是反校园欺凌这件事情，已经上升到国家层面。国家要求学校教师以“立德树人”为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

因此，从学校保护这道防线来讲，班主任必须要教会学生识别校园欺凌，能正确预防和应对校园欺凌，能够得到老师的保护，同时也能进行自保和自救。

本节班会的学习者为七年级学生，他们对校园欺凌具备较为全面的认知，能判断校园欺凌的危害程度，也能对校园欺凌进行分类，还懂得一些基本的防御方法。根据他们的身心发育规律，还存在如下情况：

一、班会目标：

1.认知层面：提升学生对校园欺凌的正确认知，能保护自己不受欺凌，也不对他人实施欺凌。

2.情感层面：帮助学生有效规避校园欺凌，与身边同学建议健康的朋辈关系，进而获得强大的外部支持。

3.技能层面：帮助学生习得防欺凌的方法，以及提升应对欺凌的技能。

二、班会重难点：

1.本节班会重点：在于“预防”和“应对”，“预防”的目的是不让欺凌发生，不给学生留下生物伤疤，“应对”的目的是让学生规避伤害。

2.本节班会难点：欺凌发生之后，教会学生正确善后，从维权的角度向校园欺凌说“不”。

1.情境教学：班会导入后就请学生看了一组校园欺凌的混剪视频，目的就是给学生创设一个能代入感情的情景，把每个学生的情绪都卷到视频中的受欺凌者身上，从而感同身受，唤起学生对欺凌行为的厌恶。

2.课件演示：针对七年级学生的年龄特点，我在课件上用了很多动图，能够把欺凌行为真实地表现出来，增强学生的代入感。

3.学生分享：学生根据老师的讲授，以及阅读过的书籍，观看过的影视作品，加上自己的亲身经历，向同伴分享被欺凌后的感受，以及如何正确规避和善后的经验。

2.回顾欺凌经历：让学生用2—3个形容词来表达看完视频之后的心情，再说说自己曾经受到过哪些欺凌。

3.师生合作：通过学生分享，小组讨论，教师总结，让学生准确掌握校园欺凌的概念及分类，并能准确区分校园欺凌与日常打闹的不同。

4.教师引导：教师引导学生可以通过哪些方面从预防角度向校园欺凌说“不”，可以通过哪些有效的方法从应对角度向校园欺凌说“不”，还可以通过哪些善后的策略从维权的角度向校园欺凌说“不”。

5.纵横联系：通过这节班会的学习，引导学生联系校园欺凌发生之时，存在哪些角色，比如欺凌者，被欺凌者，旁观者，知情者，对于每一种角色，大家说出对他们的要求。

本节班会虽然是借班，课前我也没见过学生，但总体上来说，我和学生的互动非常愉快，整个教学过程，身为老师的我，很有松弛感，学生也没有紧张感。

在此，我不妨自问，一节反校园欺凌的主题班会课，究竟是上得沉重一些，还是上得轻松一些呢？我个人认为还是要上得轻松一些，欺凌本身的确是一个沉重的话题，但老师不应该借此机会向学生传递沉重与恐惧，而是要让学生明白，欺凌行为虽然可恶，甚至可怕，但如果我们自身不去欺凌他人，这个可恶就不会出现。如果我们能做好预防，准备好应对的方法和策略，欺凌行为也不会轻易发生。

除此之外，我还生出一些感受，那就是教师对学生的正面引导很重要，给学生一些恰当的应对方法也很必要，正确训练学生应对欺凌和事后维权的方法也很需要。总之呢，好孩子是教出来的，好事情是防出来的，学生在学校的身心健康是老师们护出来的。

□乔朝霞

近年来，频频发生的校园欺凌引起了社会的强烈反响。让学生了解校园欺凌，识别校园欺凌，预防校园欺凌，应对校园欺凌，从而增强自我保护意识，提升自我保护能力就显得尤为重要。为此，我们召开了本次主题班会——《保护少年的你》。

1. 认知目标：情景剧展示让学生整合概念，理清校园欺凌的行为。

2.情感目标：情境创设带来的代入体验，促进学生树立正确的价值观，引导学生追求真善美。

3.行为目标：帮助学生提升自我保护能力。

1.学生问卷调查。

2.学生观看《第二十条》和《默杀》。

3.情景剧编排。

4.师生撰写快板台词。

根据班会主题和内容，结合初中生的身心发展规律和认知水平，我利用问卷调查法，情景演绎法、交流讨论法、情境代入法等达成本次班会任务。

学生通过合作交流的方式，深入研讨，充分展示，调动了学生参与活动的积极性，拓宽了学生的思维广度。

根据班会的主题和目标，结合初中生心理特点，班会共设计了五个环节。

1.一组数据引出校园欺凌

通过两部电影触发学生的情感共鸣，由调查数据得出“校园欺凌就在身边，而且并不鲜见”这一结论，引出班会主题。

2.两个情境识别校园欺凌

本环节先展示情景剧，并据此创设问题。情景剧的内容以及问题的设计，基于学生调查问卷的结果反馈，有针对性地帮学生理清校园欺凌的五类行为。

3.三个不做预防校园欺凌

有数据显示，88%的欺凌事件是在霸凌者、受害者、旁观者这三类人群共同存在的情况下发生的。所以我们可以预设，如果这三类人群中缺少一种人群的存在，欺凌事件的发生率就可能大大降低。这个环节，学生以小组为单位，选择一类人群，结合问题，交流讨论，提出“不做……”的建议，从而预防校园欺凌的发生。

4.四个步骤应对校园欺凌

如果有一天，晶晶在回家的路上，被小鹏和小飞等人拦住，意图对她实施霸凌行为，请你帮晶晶想想，该如何应对？

这个环节的设计，是情景剧的延续，给学生带来身临其境的感受，引发他们的思考和体悟。

5.五个发声保护少年的你

在我们的调查中发现，受害者之所以一再受到霸凌，是因为被欺负后，不愿意或者不敢说出来，从而给霸凌者传递了可以随意欺凌的信息。所以，受害者敢于发声，才能更好地保护自己。

这个环节，我们给学生提供了五个角度的建议：像法律发声、向学校发声、向家长发声、向霸凌者发声、向旁观者发声。本环节的设计是期望引导学生打消顾虑，勇敢理智面对校园欺凌，树立自我保护意识，提升自我保护能力。随后，老师的适时追问：“你们觉得还能向谁发声呢？”拓宽了学生的思路，向朋友发声、向霸凌者的家长发声……成为学生的主动生成。

6.总结

学生演绎师生共同创作的快板。快板形式活泼、朗朗上口，适合学生口口相传。教师提出要求，让学生将快板教给自己的朋友和同学，这一设计使本次主题班会的成果得到了更广泛的传播。

这节主题班会课，源于社会背景，基于现实问题，遵从提出问题、分析问题、解决问题的设计思路，从知情意行四个维度对学生进行了培养。

电影推介为学生提供了情感触发点；情景剧给学生提供真实的代入感；快板总结给学生带来了教育的延续。环节设计由浅入深，活动形式丰富多样，调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，激发了他们的个体成长力量和团队协作能力。

这节班会课的不足在于能力训练不足。比如如何快速识记霸凌者特征；如何表达我们情绪等这些小而实的能力训练。如能加入，让知行充分落地，必将达到更好的效果。

□ 都娟

五育并举，德育为先。德育是学校教育的核心，是班主任工作的关键，而班会课则是德育的聚光灯，也是班主任立德树人的主阵地。正如刘肖院长所说：“班会课是班主任的专业课，上好班会课是班主任五项全能中的一项基本功。”

8月3日上午，智慧书院中学导师沙龙的主题是“如何上好班会课？”具体围绕“什么是大德育观下的主题班会课？”“策划主题班会课时要考虑哪些关键要素？”“如何对主题班会课的效果进行评估？”三个小议题展开讨论。

钟杰导师指出，大德育观下的班会课要突出大格局、大视野、大智慧，“大格局”指的是班会课要聚焦立德树人教育根本任务；“大视野”指的是班会课要放眼未来，培养终身发展和社会发展需要的人；“大智慧”体现在班会课要让学生有能力去应对生活、自保自护和持续发展。

于洁导师认为，大德育观视角下的班会课强调“融合”二字，班会课要融思政、融德育、融学科、融生活、融心理健康、融各种资源等，班会课是德育的主阵地，但除了主阵地，还要有游击战，即每门学科的每堂课都要努力渗透德育的内容。

秦望导师的理解是：生活中时时是德育，处处是德育，没有什么不是德育；生活中时时是班会，处处是班会，没有什么不是班会。

陈宇导师则认为，虽然我们强调“大”德育观，但班会课仍要小中见大，聚焦小问题、小切口，从学生身边的、亲身经历的、感兴趣的、有话可说的事入手，然后再拓展和蔓延，也就是要升维思考，降维行动。

秦望导师强调，策划和实施主题班会课要考虑三个维度，即扎根、立魂、搭支架。“扎根”是指班会课要扎根班级的实际情况，扎根班情学情，解决班内实际问题；“立魂”是指班会课要立足培养人、塑造人，是教学生如何做人、做事、做学问；“支架”是指班会课设计的框架和模块、流程和章法。

于洁导师也反复强调，班会课首先要立足班主任带的这个“班”，是要解决班主任自己班里的问题，班会课上，学生要说真心话、做真心事，否则班会课就成了浮光掠影地走流程。

陈宇导师强调，设计主题班会课时，要注意内容与主题的一致性。比如，关于预防校园欺凌的主题班会课，如果把主题确定为《保护少年的你》，那么班会课就要把重点放在“保护”上，即由谁来保护、要保护谁、怎么保护等；如果把主题确定为《向校园欺凌说“不”》，那么班会课就要把重点放在说“不”上，即由谁来说“不”，通过什么渠道和方式说“不”，“不”的内容是什么等，总之，内容要围绕主题展开，内容要为主题服务，不偏题，不跑题。

杨卫平导师认为，班会课是全班同学一起，围绕某一主题，在老师的引导下，形成共同的价值观，设计班会课时，要凸显目标导向、创新导向、实践导向。

具体说，班会课一是要主题鲜明，贴近学生生活，与时俱进；二是要目标明晰，包括认知目标，情感目标，行动目标等；三是要合理选取场景，班会课可以在室内或室外，也可以室内、室外相结合，创设真实情境；四是要形式多样，让学生喜闻乐见、兴趣盎然，人人参与、全员体验。

钟杰导师的观点是：评估一堂班会课，首先要明确评估目标，再根据目标制定评估标准，而后根据标准评估教学内容和方法，还可以搜集学生的反馈，测评学生对这节班会课是否感兴趣，通过这节课是否长了本事，是否真正受益，最后，还要看班会课有没有后续助推学生成长的措施，学生的精神面貌、行为习惯有没有因为这节班会课发生改变等。

杨卫平导师则认为，一堂被观摩的班会课，如果能引发同道中专家们的激烈争论、争鸣，就是一个有价值、有意义的班会课案例，学术争论能够引发众多班主任对一堂“好”班会课的多维度思考。

陈宇导师认为，一堂好的班会课一定是班主任围绕班会目标，引发学生的头脑风暴，让学生说足、说够、说深、说透。

关于如何上好班会课，五位导师的分享可谓见仁见智，虽然视角不同、维度不同，但都是在回答如何更好地落实立德树人的教育根本任务、如何更好地践行为党育人、为国育才的初心使命。

班主任是德育的主力军，班会课是班主任的专业课，班主任要利用好班会课这一德育主阵地，为党和国家培养一批又一批能够担当民族复兴大任的时代新人。