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文言文体裁以小故事为主，语言简短，富有趣味，旨在让学生初步了解文言文的语言特点，感受丰富的语言韵味，丰富学生的审美体验。那么文言文学什么？怎么学？如何将文言文学习与发展学生思维有效结合？笔者结合六年级上册《书戴嵩画牛》一课，谈谈自己在课堂教学中的一些做法与策略。
一、精准目标，让教学有内容
文言文作为古代的书面语言，历史久远，与现代文相差甚远。因此，学习文言文，必须先达到朗读、理解、积累等基础性目标。同时，结合单元语文要素、课后习题等因素，再落实其核心目标。
（一）依据学段要求定目标
虽然《义务教育语文课程标准（2022年版）》中没有对前三个学段文言文教学提出明确的目标，但在第三学段的学业质量中提到：“重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。”可见到了第三学段，读准字音、读顺句子和读懂大意是学习文言文的基本要求。
从课后习题中，我们还可以进一步梳理文言文教学目标，以第三学段为例：
续表
我们梳理课后练习发现，在读准、读顺、读懂的基础上，第三学段文言文学习还增加了“谈启示”或“交流感受”等要求，这是对文本内容的进一步理解。可见，学习文言文要在读准、读通、读懂的基础上朝着读深、读透的目标延伸。
（二）关注单元要素定目标
单元要素是一个单元学习的核心与方向，因此，我们在学习每篇课文时，必须时刻围绕单元学习要素开展教学。
《书戴嵩画牛》是六年级上册第七单元中《文言文二则》中的一则小古文。本单元的主题是“艺术之旅”，语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。本课语言凝练，用“拊掌大笑”“笑而然之”就将两个截然不同的人物形象跃然纸上。用“锦囊玉轴”“常以自随”就写出了杜处士对《斗牛图》的珍惜与喜欢。最后引用古语“耕当问奴，织当问婢”揭示了艺术与生活的关系，富含哲理。《书戴嵩画牛》一课，以凝练的语言、丰富的哲理，给学生留下了无限的想象空间，也为教学提供了施展的舞台。
（三）聚焦课后习题定目标
课后习题，既是检测学习效果的凭证，又是制订教学目标的依据。因此，教师在确定课堂教学目标时，聚集课后习题，也是一个十分重要的方向。
《文言文二则》一课针对《书戴嵩画牛》的课后练习有两题：分别是“正确、流利地朗读课文”和“用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事”由此可见，能正确、流利地朗读课文是本课学习的基础；而“借助语言文字展开想象”这一单元语文要素，则是本课学习的提升，具体策略是以“讲故事”的方式达成的。
鉴于此，笔者将《书戴嵩画牛》一课的基础性目标确定为：根据意思确定多音字的读音，通过多种形式的朗读，把课文读正确、流利；通过对照图片、结合注释等方法理解文章大意，明白故事蕴含的道理。核心目标确定为：能抓住描写人物形象的词句，想象故事细节，并用自己的话讲述这个故事。
二、有效落实，让教学有方法
确定教学目标后，如何在课堂中有效地落实？笔者结合文言文特点和学生学情，分别采取了以读促学、以学定教、以趣引学的教学策略。
（一）以读促学，层层深入
古人曰：“读书百遍，其义自见。”的确，朗读是文言文学习的重要方法，它不仅能帮助学生丰富文言文语感，感受文言文的音韵之美，还能在朗读中达成理解文意、深入感悟的目的。为此，统编教材中每一课文言文都要求能正确、流利地朗读。所以，在教学《书戴嵩画牛》一课时，笔者将朗读贯穿课堂教学的始终。
初读阶段，目标是读通文本，准确流畅。《书戴嵩画牛》一课虽然篇幅短小，只有区区93个字，但文中的一些多音字，却成了学生“正确、流利朗读课文”的“拦路虎”。为此，笔者采取了个别分句读、小组合作读、师生表演读等多种朗读方式，在反复朗读中巩固“处”“数”“曝”等多音字的字音，初步感受文言文的句读。
再读阶段，目标是读懂文义，理解内容。教学中，对于“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣”这句话，学生理解起来有一定难度。笔者在帮助学生理解“搐入两股间”“掉尾而斗”“谬矣”的基础上，组织开小火车、赛读等多种形式，使学生在读中加深对文本的理解。
细读阶段，目标是感悟情感，加深理解。在学生抓住关键句感受杜处士和牧童对《斗牛图》不同的态度后，笔者再次引导学生通过诵读、集体读、唱读等多种形式，读出情感，加深对人物形象的理解，为后面想象故事做铺垫。
三个阶段的朗读，每次朗读都不是前次朗读的简单叠加与重复，它不但在朗读形式上有变化，而且在朗读的要求上也有所递进，层层深入，在反复朗读中加深对文本内容的理解。
（二）以学定教，精选精讲
从三年级开始接触文言文，到六年级时，学生在文言文的学习上已经积累了一定的经验，也掌握了一定的方法。因此，在落实教学目标时，教师应充分发挥学生自主阅读、自主探究的学习能力，不再需要事无巨细地教，面面俱到地讲，而是要有所选择，力求做到学生会的不讲；学生不会的酌情讲；学生想不到、想不深的地方重点讲。
《书戴嵩画牛》一课有不少多音字，给学生朗读课文带来了一些困难。在新课检查预习环节，学生已经能联系上下文确定一些多音字的读音，但对个别多音字的读音还有分歧。因此，在教学时，我们只要针对这几个多音字进行讲解就可以了。在理解大意方面，六年级学生已经能结合注释讲出故事的大概，但在理解句子“耕当问奴，织当问婢”意思时，学生对“奴”“婢”理解不到位，教师应进行适时的点拨与引导。
（三）以趣引学，加深理解
文言文历史久远，在词汇、句式、语用等方面与现代文差异较大。虽然小学是文言文学习的起始阶段，文言文选材以小故事为主，语言较为浅显易懂，但仍然有一些词句是学生理解上的难点。因此，在教学时，教师可以通过精美插图、情境表演、故事大赛等活动丰富课堂形式，既能消除学生在文言文学习时的畏惧心理，又能在活动中加深对文言文内容的进一步理解。
《书戴嵩画牛》一课教学中，为了深入理解斗牛时牛尾“搐入两股间”“掉尾而斗”的这两种不同状态，笔者出示了两幅斗牛图，并引导学生思考：哪幅斗牛图和戴嵩画的相似？哪幅是牧童所见的斗牛？教师通过图画，很好地激发了学生学习课文的热情，使其在不知不觉中理解了这两个句子的真正内涵。
三、注重思维，让教学有深度
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将思维能力作为学生的语文核心素养之一，可见提升学生的思维能力成了语文教学重要的风向标。文言文学习中，在疏通文义的基础上，教师通过有效的教学策略进一步推进思维训练，提高文言文学习的深度。
（一）对比阅读，活跃思维
如何在学习文言文的过程中提升学生思维的灵活性，是笔者这些年一直在实践的课题。笔者认为通过对比阅读，对提升学生思维的敏捷性和灵活性有着很好的意义与价值。
《书戴嵩画牛》一课，在疏通多音字读音，并通过多次朗读巩固读音后，学生已对文章内容有了大概的了解。这时，教师可以采用如下对比策略：请学生用“——”画出描写杜处士的句子，用“~~~~”画出描写牧童的句子，然后让学生用一两个词语说说他们对《斗牛图》的态度，学生很快就找出相关的句子。
在此基础上，笔者将两者用不同颜色标注，然后请男女生合作朗读。当屏幕上的这些句子用不同颜色标注出来时，对比就开始了。六年级学生已经有了一定的文言文学习经验，他们能够在反复诵读中初步感受杜处士和牧童两个不同的人物形象。这样的对比阅读能提升学生思维的敏捷性和灵活性，为接下来进一步品读人物形象、想象故事情节做了充分的铺垫。
（二）聚焦关键，挖掘思维
教材选取的文言文通常语言简洁，含义深刻。在疏通文义的基础上，教师还要引导学生抓住关键词句，层层深入，不断挖掘，深刻地理解文章背后的深意。文言文语言凝练、简洁，留下了很多值得挖掘的空间。
《书戴嵩画牛》一课人物品读板块，笔者设计了这样的教学环节：先用几个问题引导学生抓住人物动作、神态、语言等细节，如“杜处士尤所爱的斗牛图，小牧童是什么反应？”“一个小孩这么不给面子，换成别人早生气了，杜处士是什么反应？”学生自然而然就关注到“拊掌大笑”和“笑而然之”两处细节描写。然后请学生演一演“拊掌大笑”，有感情地读一读牧童的话，感受牧童的快人快语、天真直率。接着抛出问题：“杜处士又为什么笑，他会对牧童说些什么？”让学生探究杜处士“笑”背后的原因。学生在交流中自然而然地品读了杜处士这个人物形象。最后再分角色演一演，加深对两个人物形象的理解。
笔者抓住两处“笑”，通过“读—演—说—演”这样的教学环节，很好地加强了学生思维的深刻性。
（三）想象补白，发散思维
文言文往往言简意赅，意味深长，有许多留白，因此也给读者留下了许多想象空间。
《书戴嵩画牛》一课的核心目标是：“抓住人物细节处展开想象，用自己的话讲讲这个故事。”虽然六年级学生在课堂中经历过很多次讲故事，也学过复述故事的方法，但将文言文创编成故事，用自己的话来讲述却是第一次。学生首次讲故事时，他们的思维普遍难以拓展开，不能将学过的创编故事的方法运用其中，导致讲述的故事比较单调。因此，在第二次讲故事时，教师搭建多处支架，引导学生抓住神态、动作、语言等细节处展开想象，拓宽学生思维的发散性。
如引导学生对杜处士“尤所爱，锦囊玉轴，常以自随”这一细节，笔者这样搭建想象支架：
搭建支架的方式，既发散了学生的思维，又丰富了学生的想象，故事的讲述自然也就更加生动有趣。与此同时，在讲述中，学生对文中杜处士和牧童两个人物形象也有了更具体、更深刻的理解和感受。
（四）质疑思辨，深度思维
批判性思维是学生重要的思维品质。学贵有疑，有疑才有思，学生敢于思考、质疑，才能对文本内容有更深刻的理解，进而提出自己的观点，促进学生思维品质的发展。
《书戴嵩画牛》一课的最后，笔者出示对戴嵩的人物介绍。学生阅读完材料，很容易就发现材料和课文之间的矛盾之处：既然戴嵩是观察那么细致的一个人，《斗牛图》怎么会画错呢？随后笔者顺势播放视频，帮助学生明白斗牛时牛尾巴“搐入两股间”“掉尾而斗”这两种情况都有，只不过是牧童只见到了其中的一种罢了。最后，根据学生质疑的结果，请他们结合生活中的事例也辩一辩“耕当问奴，织当问婢。不可改也”还是“耕当问奴，织当问婢。不，可改也”。
笔者引入材料让学生的思维产生矛盾冲突，引发对文本观点进行思辨，在进一步深化文本知识的同时，也发展了学生的思维品质。
【工作单位】
浙江省杭州市萧山区任伯年小学
