全国第五届小学青年教师语文教学展示与观摩||四上第七单元习作《写信》贵州省 唐嫣

统编教材四年级上册第七单元习作《写信》
【上课教师简介】
唐嫣，女，出生于1985年12月，贵州省毕节市实验学校语文教师，中小学高级教师，贵州省骨干教师，贵州省最美劳动者。从教以来，勤于实践，善于反思，形成扎实、朴实的教学风格。曾获贵州省第六届小学语文优质课竞赛一等奖。
曾主持或参与省、市多个课题研究，多篇论文在全国统编小学语文教科书优秀论文推荐活动中获奖。

【教材分析】
《写信》是统编小学语文四年级上册第七单元习作，属于应用文体。本次习作是为培养学生应用文写作能力安排的习作任务，与本单元语文要素没有必然联系。“书信”作为最古老的沟通工具，一直是人们互通消息、交流情感的重要联络手段，与本单元人文主题“家国情怀”有着密切关联。
习作教材共包含三个部分：第一部分用简要文字说明了书信在生活中的作用，通过例文加旁批的形式，让学生感知书信内容特点，明确书信格式要求，并以批  注的形式对书信的五个部分进行了说明。书信的内容清楚，条理分明，能让学生  感受到书信在互通消息、交流情感中的作用。教材第二部分只有一句话，前半句  提示学生，寄信需要信封；后半句引导学生交流写信封的注意事项。教材没有直  接展示信封的填写格式，而是启发学生联系实际，积极思考，再通过交流得出书  写信封的注意事项。教材第三部分提出了写信、寄信的习作任务，体现了应用文  “实用”为导向的教学原则，引导学生用不同的方式寄出书信，突出实践性，体  现了与时俱进的特点。
从单元整体来看，本单元共编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。从实用性阅读与交流的角度来看，若把本次习作和单元课文勾连，在掌握书信规范格式的同时，给特定的对象写信，讲述爱国故事，体现爱国之心，掌握书信格式，可以很好地链接学生表达生活和服务生活的需要，落实学科育人。由于现阶段学生还没有学习第七单元课文，因此本次习作以“文化传承”为主线，侧重从书信“实用性”的角度进行解读和落实。
在小学语文教材中，应用文写作有一个相对完整的编排序列(见表一),内容包含通知、留言条、启事、书信、读后感、研究报告、倡议书等。
统编小学语文教材中的应用文编排序列及要求(表一)

根据学生的身心发展规律，教材内容呈现由易到难、由浅入深、螺旋上升的特点。在本单元“写信”之前，学生已经学习写过通知、留言条和寻物启事，写日记等，对应用文有明确的表达对象和目的，注重格式正确、行文规范、实用性
强等特点已有了初步认识，为写信做了一定铺垫。在书信之后，教材还安排了写读后感、研究报告、写倡议书等应用文的学习，学段不同，习作形式和内容上都提出了新的要求。可见，在本单元安排学习“写信”,符合学生的认知特点，既
是学生学习和生活的需要，也是中华优秀文化传承的需要。
通过梳理教材，书信在小学教材中共出现了三次，每个学段的要求各有侧重。
(见表二)。

二上《一封信》重在对书信内容的提取、梳理和比较，引导学生要调整好情绪，乐观对待生活。四上(本单元)《写信》,要求按正确的格式写一封信，做到内容清楚，正确填写信封，格式与内容并重，突显书信的实用性功能。五上《我
想对您说》,要求书信内容写具体，写出真情实感。《义务教育语文课程标准  2022版》(以下简称《课标》)第二学段学习目标“表达与交流”第4条要求  “能用便条、简短的书信等进行交流。”第5条“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”
发展型学习任务群中，实用性阅读与交流第二学段要求“学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文，注意称谓和基本格式，文明礼貌地进行交流。”学业质量第二学段这样描述“能用便条、简短的书信等与他人交流”。“能用”既包含了对书信格式的熟练掌握，也有根据表达需要，把书信内容写清楚、文从字顺的要求。可见，这次习作格式和内容并重，对书信内容不做过高要求，重在把最想表达的情感和想说的事情表达清楚。
通过以往的学习，学生已经掌握了留言条、通知和启事、日记等应用文的写作，对部分常见应用文体的格式和内容有所了解，关于“内容清楚”的要求也曾在以往的习作中多次出现，学生已具备一定的习作表达能力。写信侧重于继续培
养学生运用应用文进行日常交流的能力，重在根据对象和目的，引导学生以格式规范、内容清楚的书信实现与别人互通消息、沟通情感的交际功能。虽然在“写信”之前，学生通过“写日记”“写观察日记”积累了部分表达素材，但如何把
想说的内容写清楚，仍是该年龄段学生习作的难点，教师要基于真实学情，用好例文、对比学生习作等策略突破“内容清楚”这一难点。

根据教材和课标要求，结合学情，制定本次习作总目标如下：
【学习目标】
1.学写书信，做到格式正确，内容清楚，礼貌交流。
2.体验书信的传情达意功能，初步体会书信蕴含的文化。
3.乐于与同学分享自己的习作，修改有明显错误的格式和词句。
4.正确书写信封，学习用不同的方式寄信。
本次习作共分为两个课时落实，第一课时为习作指导课，第二课时为习作实践课。

第一课时学习目标
1.学写书信，做到格式正确，内容清楚，礼貌交流。
2.体验书信的传情达意功能，初步体会书信蕴含的文化。
3.乐于与同学分享自己的习作，修改有明显错误的格式和词句。

第二课时学习目标
1.能正确书写信封。
2.学习用不同的方式寄信。
【学习准备】
1.学生准备：学生自学完成预学单。
2.教师准备：教学课件、习作单

第一课时

【学习目标】
1.学写书信，做到格式正确，内容清楚，礼貌交流。
2.体验书信的传情达意功能，初步体会书信蕴含的文化。
3.乐于与同学分享自己的习作，修改有明显错误的格式和词句。
【学习重点】
学写书信，做到格式正确，内容清楚。
【学习难点】
根据表达目的，把书信内容写清楚。
【学习准备】
1.学生准备：完成预学单
2.教师准备：教学课件，学习单
【学习过程】
课前谈话
1.创设情境，激发表达交流欲望。
2.播放视频，感受书信文化，激发学习兴趣。
开课导入，预习检查
1.出示课题：写信(板书：写信)
2.预学检查。
3.播放微课，感受书信格式中蕴含的文化。
小结板书：格式正确【设计意图：以“预学通关”活动了解学生真实学情，根据学生的年龄特点，
以多样化的活动有层次、有目的地推进课堂，把“教”的要求变成学生“学”的
需要，借助微课，感受书信格式中的礼仪，把文化根植于学生内心。】
学习活动一：我口说我心
1.构建任务情境，唤醒表达欲望。
2.师生交流，明确书信对象和内容。
3.多次对比，学习写法。
(1)在对比中学习写法：围绕一个意思写清楚。
(2)评价前置，明确练写要求。
小结板书：内容清楚
(3)借助例文，初步掌握书信开头和结尾中的交际礼仪。
【设计意图：尊重学生学情，运用教材例文，多次对比，初步习得“围绕一
个意思”把内容写清楚的方法，评价前置，让教学评一体化。在对比中初步掌握
书信开头结尾中的交际礼仪。】
学习活动二：纸笔传真情
1.明确写信要求，动笔写信。
2.教师巡视，搜集问题。
【设计意图：学生运用方法写信，继续落实“内容清楚”这一学习目标。前
置评价，勾连学生已有的习作经验，让学生写有方向，评有标准。】
学习活动三：展书信成果1.展示习作。
2.对照评价标准自评和互评。
3.修改完善。
【设计意图：以学生的实际习作水平为起点，以习作量表为评价依据，在评
价与修改中达成“格式正确”“内容清楚”的学习目标。】
课堂总结，文化传承
1.总结全课。
小结板书：文化传承
2.对照评价标准，继续完成并修改书信，眷写书信。
3.提出寄信任务，引发学习期待。
【设计意图：以“文化传承”为落脚点，激发学生运用书信交流的兴趣。】

第二课时

一、展示评议书信
1.出示评价要点，回顾评价标准。
2.生按照评价标准自评互评书信第二稿。
3.统计评价结果，提供帮助或指导
统计并公布帮助需要指导的同学，并提供帮助或指导。
4.生自主修改，再次完善书信。
二、学习填写信封
1.四人小组讨论如何填写信封，汇报信封的填写要点。
2.展示并总结信封填写格式。
3.共同完成信封范例基本信息填写。
4.教师讲解怎样查找邮政编码。
5.生按要求填写信封，对照修改。
三、学习邮寄书信
1.学生联系生活实际分享该怎样把书信寄出去。
2.播放微课视频：怎样购买和粘贴邮票
3.师生讨论到邮局寄信的过程。
4.学习发送电子邮件的方法。
学生现场操作发送电子邮件。
四、实践邮寄书信
1.完善信封信息。
2.通过邮局寄信方式把书信寄出去。