【上课教师简介】
赵悦，女，1982年11月出生，秦皇岛市海港区建设路小学语文教师，中小学高级教师，秦皇岛市语文兼职教研员，市、区级语文学科骨干教师，海港区语文学科名师，海港区小学语文新教师培养工作室主持人。曾被授予河北省德育先进工作者，秦皇岛市师德标兵，市课堂教学改革优秀教师，海港区模范教师、师德楷模等荣誉称号，曾获教育部优课，首届全国统编小学语文教科书优质课活动优质课，河北省教学成果奖，河北省小学语文优质课一等奖等。
【教材分析】
《安慰》是四年级上册第六单元的口语交际。本单元的人文主题是“童年生活”,指向阅读的语文要素是学习用批注的方法阅读，通过任务的动作、语言、神态体会人物的心情，习作是记一次游戏，把游戏过程写清楚。通过本组课文的学习，学生学习了用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，在本学习单元中，学生用批注的方法阅读，即通过人物的语言、动作和神态体会人物的感情，体会人物的内心想法。其中，必然会有一种情感：遇到挫折，心情不畅；遇到困难，感到难受；遇到委屈，感到伤心…… 就给安慰这一话题交流作了铺垫。安慰可以给人们带去温暖，可以帮人们驱散愁云，是在他人孤独、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为。它既是实实在在的“生活事件”,又是紧迫的“生活需要”。本单元口语交际很好地将语文学习和生活中的对话、行为和神情等结合起来，让生活走进课堂，让课堂走向生活，引导学生在现实生活中感受他人的心情，激发学生说的兴趣。该话题正好来源于学生的生活，有助于引导学生联系自己的生活实际，在别人不顺心时，懂得设身处地地理解别人的感受，选择合适的方式进行安慰，从而体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。
教材首先呈现了三个情景，以及对应主人公的内心想法。
第一个情景是小峰在运动会接力赛中摔倒了；
第二个情景是小丽的家要搬到另外一个城市，马上就要离开自己的好朋友了；第三个情景是出去玩的时候，小冰把手表弄丢了。
基于学生交际的实际需要，引导学生联系实际，“如果你的朋友遇到了以上情况，要设身处地地想一想他的心情，然后再考虑怎样安慰他”,选择一种情况，和同学模拟交际。其次提出了交际要求。进入四年级，学生已经具备了一定的口语交际能力，能够认真倾听，清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。本课的口语交际是情境交际，怎样设身处地地为他人着想，真诚地安慰别人，还需要从实践中学习。根据四年级学生的身心特点，口语交际应该在真实的生活场景中进行，这样学生才能有真实的表达。因此小贴士提示了本次口语交际的学习重点。“选择合适的方式进行安慰”,即在交流过程中，要从实际出发，体会他人心情，选择合适的方式安慰，才能达到安慰的效果，这也是与人交往的重要方面，“借助语调、手势等恰当地表达自己的情感”,即在安慰的过程中，创设生活场景，让孩子角色互换，师生交流，生生交流，不断练习，逐步提高口语交际能力。
本次口语交际，旨在教会学生正确面对童年生活中的烦恼，并且能够在别人不顺心时给予安慰，提升学生应对生活实际问题的交际能力。除此之外，安慰不仅是一种方法、一种需求，更是一种智慧、一种美德，我们都应该拥有释放善意的能力这也是这节课的育人价值所在。
【教学目标】
1.学会倾听，通过关注具体情境和被安慰的对象，设身处地地感受他人的心情，能用恰当的语言、合适的方式表达对他人的安慰。
2.联系生活实际，能在生活中具有主动安慰他人的意识，感受关爱他人、安慰他人的快乐。
【教学准备】
搜集“我的烦恼”放在“心语信箱”里。
第一课时
【教学过程】
一、创设语境，引出话题
1.板书课题，引出话题
2.交流感受
生活中，你有过安慰他人或被他人安慰的经历吗?感觉如何?
【设计意图：勾连以往学习、生活经历，引出本课学习内容，通过交流，唤醒已有安慰经验。】
二、情境体验，尝试安慰
1.情境再现，体会心情
(1)再现情境
小峰的烦恼-在运动会4×100米接力赛中小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。
小峰：都怪我，我要是没摔倒就好了。
(2)感受心情想一想：小峰此时的心情是什么样的?如果这件事情发生在你身上，你的心情会是怎样的……
2.情境模拟，尝试安慰
(1)如果你就在小峰的身边，你想怎么安慰他?
(2)学生尝试用合适的方式安慰，互动点评。
【设计意图】在了解情境的基础上，引导学生设身处地、换位思考，想一想人物的心情，这是用合适、恰当方式安慰的前提与基础。
三、引入生活，丰富经验
1.出示情境，合作练习
(1)出示班内学生真实的烦恼，同桌合作尝试进行安慰。
(2)推荐展示：邀请学生上台展示安慰。
2.学生互评，丰富经验
【设计意图】引入学生真实的生活情境，学生才能有真实的表达，引导学生安慰时要关注事，更要关注人，要设身处地地为他人着想，真诚地安慰他人，进而发现、梳理、建构合适的安慰方式。
四、回归生活，双向互动
1.回归生活，解决烦恼
四人组成小组，选择一条“我的烦恼”,在组内尝试用自己的方式进行安慰。
2.展示安慰，多维评价
(1)小组展示，学生举笑脸牌进行评价，教师相机引导学生阐述评价理由
并提出合理建议。
(2)引导安慰者和被安慰者交流互动，表达内心感受，彼此感受安慰的温暖。
3.安慰继续，温情延续
从信箱抽取“我的烦恼”走出教室，到生活中继续体会关爱他人、安慰他人的快乐。
【设计意图：为学生创设口语交际的真实的大情境，从课堂走向生活，在身边真实的人和事中，体验真实、真诚地安慰他人，鼓励学生学会关心他人，去释放善意，帮助需要帮助的人，体现课堂的育人价值。】
