统编教材三年级下册第8课《池子与河流》
【上课教师简介】
吕柏邑，男，1992年1月生人。天津市北辰区秋怡小学语文一级教师，天津市小学语文教师教学中心组成员。曾获北辰区第五届“教学能手”称号。教学风格风趣幽默，教学方法使用灵活，课堂氛围轻松自然。曾获得教育部省部级优课奖项。课例在人民教育出版社第三届全国统编小学语文教科书征集活动被推荐为一类课例；在天津市第十届“双优课”评比中获得全市一等奖；在天津市小学语文教师基本功大赛活动中获得市级一等奖。
【教材分析】
本课是义务教育小学语文教科书三年级下册第二单元的最后一篇课文。本单元以文体组元，是寓言故事单元，编排了四个寓言故事，涵盖了古今中外的寓言故事。本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，学生已经学习过一些寓言，对寓言有一定的感性认知。本单元的编排，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文体的初步认识。本单元的四篇课文运用多种形式，引导学生不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理。
我的教学设计从单元整体出发，抓住本单元“寓言故事”的主题，依托系列学习活动，组织教学。《守株待兔》一课学生借助注释理解文言文的意思，通过讨论“那个农夫为什么会被宋国人笑话?”明白道理。《陶罐和铁罐》一课学生通过分角色朗读，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的语句感受二者性格的不同，读懂寓言故事，从陶罐与铁罐的不同结局中明白道理。《鹿角和鹿腿》一课学生通过梳理鹿对鹿角和鹿腿的前后态度变化，绘制心情变化图；通过两种观点的辨析，明白要正确、全面地看待事物。经历三篇精读课文的学习，学生将在略读课文《池子与河流》一课中运用学习经验，开展合作探究，提升思维品质。本单元的教学力求让学生明白读寓言故事可以收获道理，并将其与生活实际相关联，激 发阅读寓言故事的兴趣。学生获得阅读更多寓言故事的体验后，在“快乐读书吧”栏目，交流阅读寓言故事的收获，感受故事里的智慧，延续阅读寓言故事的兴趣，养成良好的阅读习惯。
基于学生已经学习过本单元前三课，对寓言故事已经有了一定的阅读经验，知道寓言故事蕴含深刻的道理，本课的教学从略读课文特点出发，紧扣学习提示，设计了前后关联的学习活动，驱动学生自主、合作、探究，进行语言实践。学生在分角色读池子与河流对话的过程中感受人物想法，在探究、讨论、朗读的过程中加深对池子和河流说的话的理解，明晰池子和河流的不同观点，进一步结合生活实际辨析二者的观点，从而获得道理。
【教学目标】
1.认识“滔、涯”等7个生字。
2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
(一)板书课题，导入新课
1.谈话导入，板书课题
回顾本单元学习过的寓言，引入课题并板书。
2.知晓体裁，明确目标
出示学习提示。引导学生发现本文是以诗的形式讲寓言故事。
学生读学习提示后明确学习目标。
3.初读课文，读准字音学生初读课文后正音，巩固本课生字词。
【设计意图：引导学生知晓寓言故事不同的表现形式，从略读课文特点出发，结合学习提示，明确学习目标。】
(二)读好课文，知道观点
分角色读好池子与河流的对话，找到她们不同的观点。
1.学生采用圈画和朗读的方式交流自己的理解。
2.教师采用追问的方式组织全班同学参与交流，用朗读的方式读出自己的理解。
3.教师重点关注学生理解的准确性，关注主流价值观的引导。
如学生交流时提出不理解的词语，略作指导。
【设计意图：结合学习提示设计学习活动，组织学生进行语言实践。同桌分角色读池子与河流的对话，在探究、讨论、朗读的过程中加深对池子和河流说的话的理解，明晰池子和河流的不同观点。】
(三)结合生活实际，说出判断理由结合生活实际，说一说池子与河流的观点，你更赞同哪一种。
1.学生进行交流，结合生活实际分享彼此赞同谁、理由是什么。
2.教师组织学生全班汇报交流，重点引导学生结合生活实际说理由。
3.教师关注学生结合生活实际做出判断时的表达，重点关注主流价值观的引导。
【设计意图：为推进学生进一步理解池子与河流的观点，做出正确价值判断，此环节依托学习提示，让学生结合生活实际说清楚自己赞同谁，理由是什么。学生在此学习活动中，能够加深对寓言所揭示的道理的理解。】
(四)总结阅读收获，激发阅读兴趣
1.回顾所学，总结收获
学生回顾本单元寓言故事的学习经历，说说自己的收获。
2.出示“快乐读书吧”,明确课后任务
教师明确学生在课后可以读更多的寓言故事，从中明白道理，并在“快乐读书吧”展开交流。
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