每一次教学方法的革新，每一份教学成果的积累，都是对教育本质的深刻探索，对学生全面发展的不懈追求。在过去的这段时间里，我们的教育工作者们以大单元教学为引领，勇于探索，勤于实践，不仅重构了知识体系的框架，更激发了学生的学习潜能，让课堂成为了思维碰撞、智慧绽放的舞台。
在2024年10月北京召开的大单元·大观念教学研究与实践成果汇报会上，我们不仅看到了一线研究者和教师们探索培育而出的成果，更进一步打开了视野。通过教育部课程教材研究所党委委员、副所长莫景祺的高站位分享， 更加深刻地理解了在深化基础教育课程改革的背景下，开展大单元·大观念教学实践的深远意义。今天将会议上记录的精彩观念分享给各位教育同仁。
在当前教育改革的大背景下，单元教学作为一种重要的教学组织方式，具有显著的价值。它不仅是政策文件所倡导的教学理念，更是培养学生核心素养的有效途径。
从政策文件来看，近年来教育部发布的多个重要文件都提到了综合性教学和大单元教学的要求。比如，义务教育质量文件和新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见，都明确提出了要推进综合性教学。而在最新的行动方案中，更明确了聚焦核心素养导向的教学设计。同时，课程方案和课程标准也倡导基于核心素养的教学，并鼓励开展单元教学。因此，开展单元教学是我们落实课程政策要求、推进教学改革的重要举措。
单元教学的价值还体现在它有利于核心素养的培养。当前，课程目标已经从知识本位转变为素养本位，这就要求我们从整体上理解学科的本质和核心思想，加强知识之间的联系，应用已有的知识去创造新知，形成学科思维习惯。单元教学设计能够直面教学的基本问题，如教什么、教到什么程度、怎么教以及教得怎么样，从而更好地培养学生的核心素养。
实践中老师们普遍感到困难、繁杂和费时。这主要是因为对课程标准和教材的把握不够深入，对学生了解不够充分，以及对单元教学的基本术语和概念理解不到位。此外，不知道如何去设计和确定相关要素，以及理论和实践结合不够紧密，也是制约单元教学设计实施的重要因素。
第一，倡导有组织的教研。单元教学不能靠教师单打独斗，需要专家团队的指导和团队的力量。我们可以通过项目课题的方式进行整体设计，发挥组织保障和汇聚智慧的作用。同时，要发挥样板作用，建立总结经验持续推进的机制，充分发挥有组织教研的优势。
第二，加强专业指导。课程教学改革是一项高度专业性的工作，需要有专业团队和专家的指导。学校和区域要建立自己的核心团队，积极邀请外部专家进行指导，提升研究质量。
第三，坚持理论和实践的结合。要通过有效的机制将理论和实践结合起来，让理论工作者深入一线研究教学实践，实践工作者在理论的指导下凝练已有经验。具体到一个研究团队，要把大学专家和基层教研员、老师很好地结合起来。
第四，持续推进，形成常态。我们要建立稳定的实践机制，打磨固化的研究成果，特别是单元教学的案例。通过反复的实践，使单元教学成为教学设计的一种思维习惯，进而成为课堂教学的常态。
莫所长对于“大单元教学”深入浅出的讲解与分享，启迪着教育的探索与实践，也引领我们深入教学的星辰大海，永无止境。在收获了知识与理解的同时，更感受到了教育的温度与力量——那是对学生个体差异的尊重，对创新思维的鼓励，以及对教育本质的深刻理解。
让我们带着这份收获，继续在教育的征途上砥砺前行。让每一次教学都成为一次心灵的触碰，每一堂课都成为一次智慧的启迪。让我们携手共进，不断创新教学方法，优化教育环境，为每一个孩子的成长铺设更加宽广的道路，为社会的未来培养更多有担当、有智慧、有情怀的栋梁之材。
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