境语文简介：重庆一中语文课程创新基地由重庆一中高中语文组教师创建。践行“境语文”的核心理念。依照课程标准的思路，以心境、语境、艺境为路径，致力于探寻语文教育教学新天地 !
编者按：
在教育的征途上，不断探寻学习的本质,逐步优化学习方式是点亮智慧之路的火炬，打造高效育人课堂是实现教育使命的方舟。本期"境语文"分享来自重庆一中高中语文组张鑫的《登高》教学设计。让我们一起探讨如何变革学习方式，挖掘那些能让学生积极投入、思维飞扬的方法；聚焦于打造高效课堂，找寻让每一分钟都充满价值、每一个知识点都能扎根的方法。
《登高》教学设计
【教学目标】
1. 品词赏句，在与《沁园春·长沙》的文本比较中把握《登高》意象内涵，感知夔州秋景特征。
2. 感知与理解诗人杜甫的处境、情感；理解《登高》情景交融的艺术特色。
3. 引导学生进行文本比较与文本细读，培养学生细读与赏析诗歌的能力。
【教学重点】
1.文本比较，体悟诗歌中的意象内涵，感知景物为本文奠定的感情基调。
2.引导学生品读诗歌，感受诗人的情感，理解《登高》情景交融的艺术特色。
【教学难点】
鉴赏关键词语，分析景物意象；细析字词内涵，品味作者的人生处境。
【教学过程】
一、教学导入，激发兴趣
从《唐才子传》中，我们窥得诗圣颠沛流离的一生，一句“甫往来梓、夔间”，寥寥数语便带过了杜甫那段“夔府孤城”的岁月。人生的最后几年，他所见为何？所想为何？传记不能写出的历史的温度，诗歌却能给我们答案。一曲《登高》，带我们深入了767年那个秋天的重阳节——在杜翁人生的最后三年，登高而叹，睹物生情，古今第一七律就此产生。
二、诵读诗歌，初步感知
登高（杜甫）
风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯。
三、比较文本，鉴赏秋景
【学习任务】将《登高》《沁园春》两首诗进行比较。同为秋景，同样选择了江、鸟、林等景物作为描写对象，毛泽东所写长沙之秋景与杜甫所写夔州之秋景有何差异？
聚焦《登高》首联、颔联
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
着眼景物：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江
(1) 风急：风急而迅猛，显示出风的力度与速度。登高的诗人在急风的冲击下显得脆弱、不稳。
(2) 天高：天高远空旷，显示天与人距离之远。天高不可及、空空荡荡，与人的渺小在空间上形成了对比。
(3) 猿啸哀：啸声哀转久绝，令人心惊。
(4) 渚清沙白：给人以凄清、空寂之感。
(5) 鸟飞回：不同于《沁园春·长沙》“鹰击长空”的“鹰”，给人徘徊、孤独无依之感。盘旋不定的鸟正是诗人自身处境的写照。
(6) 落木：不同于《沁园春·长沙》“漫山红遍，层林尽染”的壮丽。“落木”在意象使用与修饰上更显出无边无际、 枯黄深沉、衰微凋敝的特征。
(7) 长江：不同于《沁园春·长沙》“漫江碧透，百舸争流”的蓬勃生机。“无边”与“滚滚”更显出长江的汹涌之态，连同“来”字共同表达出滚滚长江与无情岁月对人的冲击。在巨大力量面前，人显得脆弱渺小。
【明确】与《沁园春·长沙》壮丽昂扬、充满生机的湘江秋景图不同，《登高》前两联用众多景物共同刻画出夔州萧瑟苍凉、寥廓悲壮的秋景，暗合颈联的“悲”字。前两联既是对自然景物的客观描写，也是作者心情的折射与投影，体现出情景交融的艺术特色。
聚焦《登高》颈联、尾联
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
【学习任务】
由景入情，细读最后两联能找出几重悲伤？
(1) “万里”：远离家乡，与亲人音讯隔绝。
(2) “悲秋”:万物衰落，重阳佳节无人团聚。
(3) “常作客”：长久地客居他乡，羁旅漂泊。（补充：杜甫西南漂泊地图）
(4) “百年”“繁霜鬓”：暮年，垂垂老矣。
(5) “多病”：疾病缠身。（补充：杜甫患病情况）
(6) “独”：亲朋离散，孤独无依。（补充：杜甫亲朋去世情况）
(7) “登台”：登高望远，顿觉自身渺小。
(8) “艰难”：指个人遭际艰难，也言国家命运艰难。
(9) “苦恨”：志业无成。
(10) “浊酒”：生活贫困，处境艰难。
(11) “新停”：无法饮酒，有愁难解。
后两联转向抒情，点明萧瑟悲凉秋景背后的多重悲愁。语言极为凝练，悲情极为浓烈。多重悲情与夔州秋景交融在了一起，共同造就了诗人晚年的深情之作。
五、课后作业，引发思考
阅读《杜甫年谱简编》，了解杜甫生平，再次体悟《登高》在诗歌创作历程中的重要意义。
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