近几天，在和老师的聊天中，我们共同关注到了一个令人担忧的现象：有的学生写作文特别慢。在考试中，通常会给作文预留四十分钟左右的时间，但有的学生到收卷时也只写出了四百多字，而别人却能在这段时间内完成作文并有时间检查试卷。这种作文速度的差异不仅影响了学生的考试成绩，也让我们开始反思背后的原因。
考场作文写作是一种特殊的写作：限定主题、限定时间。这两大限定条件不仅决定了考场写作的基本框架，还可能进一步影响写作流程和写作思维。考生在考场上本就容易紧张，若题目材料深奥难懂，或素未涉猎，一见则难免疾首蹙额，举步维艰。
作文写得慢，根源不在于写字之速度率，而在于思维与表达的流畅度。
关键在于破题之速度，能否迅速洞察题意，明确主旨；构思之速度，能否快速搭建文章框架，理清逻辑脉络；以及用材之速度，能否信手拈来贴切素材，支撑观点。若见题茫然，构思迟缓，选材捉襟见肘，即便笔走龙蛇，也难掩成文之艰涩。
因此，提升作文速度，需从深化理解力、强化构思力、丰富素材库着手，方能见题即破，破题即写，写文有材，有材有思。
那么，针对这一现状，我们怎么应对呢？
今天我想从学生分析作文的思维与能力这一角度出发，谈谈怎么做的问题。
虽然很多考生都有相似的情感体验，但是为什么有的考生无话可说，有的考生却下笔千言？为什么有的讲得头头是道，有的却言不及义？这源于考生平日里对问题的思考习惯，以及他们分解和关联问题的能力。
问出有价值的问题，是思考的起点；而能回答这些有价值的问题，则显示出思考的质量。
比如新课标Ⅱ卷“青年需要空间”这个话题，我们可以问：
青年需要的空间是什么？
都有些什么样的空间？
为什么是青年（而不是老年人）需要空间？
青年为什么需要空间？
青年需要怎样的空间？
青年需要空间的本质是什么？
青年有空间会怎样？
青年没有空间会怎样？
青年如何才能获得空间？
除了青年外，谁还能给青年空间？
哪些青年因为有空间而成长？
哪些青年因为没有空间而被扼杀？
青年有空间除了对个人成长有利之外，还有哪些更重大的价值和意义？
青年需要空间这个话题有怎样的社会背景？
青年如果拥有空间会让社会有怎样的变化？
……
以上一连串问题，全都围绕“青年需要空间”这个话题展开，而每一个问题都有可能展开成为一篇单独的文章。思考源自问题，那么问题来自何处呢？
我们可以采用以下方法来问问题：
1. 成分分析法：通过分解“主谓宾”或者在“主谓宾”结构中加定语、状语、补语的办法筛选有价值的问题。比如，通过加状语，如原因状语（因为……）、目的状语（为了……）、方式状语（通过……）、时间状语（当……）、地点状语（在……）等办法问出许多问题来。
2. 列举分析法：比如列举该主题下的多个例子，通过列举和归纳的办法找到突破口。
比如，“青年需要空间”这个主题，可以考虑的有陶渊明的南山、辛弃疾的带湖、卡夫卡的地洞、毛泽东的闹市、路遥的窑洞、鲁迅的三味书屋、朱自清的荷塘、史铁生的地坛、苏轼的赤壁……这些名人都曾经是青年，也都有自己所处的地方，这些地方都属于空间，都有分类重建的可能。此处列举的众多“空间”正是运用了上文“素材丰沛联想”的可视化工具。
3. 要素分析法：一个事实或论断必然存在于一个完备的系统之中。系统中的多种要素都对事实或论断起作用。孤立、片面、静止地看问题，往往会陷入狭隘的认知中。在“青年需要空间”这个论断的系统中，存在的要素可能有：青年、空间、成长路径、社会环境、时代氛围、长辈看法、历史成因、文化原因、青年未来发展方向等。
如此，多问几个为什么，学生考场作文的思路便很容易打开。
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