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《中国教师培训发展报告（2023）》发布，有何启发？丨启示录

教育   2024-11-24 07:34   重庆  


在11月召开的中国教育学会教师培训者协作体2024年学术年会上，北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室主任冯晓英教授受教育部教师工作司委托，代表课题组发布了《中国教师培训发展报告（2023）》，这是课题组在教育部教师工作司指导下自2019年起连续第五年追踪中国教师培训的成效和实践发展。

报告聚焦“数字化赋能精准培训体系”主题，立足于数字化转型赋能教师发展的实践，围绕教师专业发展路径及相应的支持服务状况，通过教师培训政策文本分析、教师培训成效问卷调查、专家和教师访谈、典型案例梳理等，探讨数字化转型背景下如何构建更加精准、高效、灵活的教师培训体系，为持续推进教师精准培训改革提供决策参考。

报告整体呈现了2023年我国教师培训的整体情况和成效，主要包括以下几个方面：


满意度获得感提升，教师培训持续提质增效

围绕教师培训成效的调查结果显示，2023年参训者总体满意度得分为91.5分，这表明参训者对培训成效持正面评价。各项分维度的满意度处于91.25至92.5之间，尤其是在培训目标、培训内容、培训资源、培训模式和同伴合作等维度上的满意度较高（图 1）。

图 1 本年度参训者分维度满意度得分

2023年基础教育阶段教师培训成效得分为91.5，与2022年的83.5分相比提升明显；从最近五年的成效监测结果看，教师培训成效呈持续提升态势，2023年教师培训提质增效显著（图 2）。

图 2 基础教育阶段教师培训总体成效的年度变化情况

教师的知识、技能、能力、教育观念各个维度的成效均比上一年有明显提升（图 3）。且不同区域、不同学段及城乡教师的培训成效均得到了不同程度的提升，尤其西部地区及农村地区教师的培训成效与上一年相比提升明显（图 4）。

图 3 基础教育阶段教师培训分维度成效的年度变化情况

图 4 参训教师培训成效的区域、城乡及学段差异变化情况

结合问卷调查、访谈数据与案例分析来看，2023年度教师培训提质增效显著的主要原因有二。

其一，“深化精准培训改革”实践探索不断推进，教师培训模式改革与创新不断深化，有效提升了参训教师的满意度与获得感。

其二，随着疫情结束，2023年教师培训开始更多地从线上走到线下，教师得以更频繁地参与到面对面的互动和讨论中，老师们的参与感、临场感有了更大的提升，这种直接的交流和反馈机制对于促进培训满意度和成效提升具有积极作用。


政策引导深化细化，精准培训改革重心下沉

项目组对政策文本的分析显示，2023年国家及省域层面持续推进教师精准培训改革，改革举措进一步深化、细化。

从定位来看，相关政策体现了对不同教师群体特定需求的深入理解和精准响应。对于农村义务教育阶段学校特岗教师、高校辅导员、兼职教师等不同群体，政策给出了更为细致的培训规划及相应举措，例如2023年11月教育部等四部门发布《职业学校兼职教师管理办法》，提出“要将兼职教师纳入教师培训体系”，并进一步明确了兼职教师岗前培训的组织部门、培训方式、内容及考核结果的认定方式。

从对象来看，基础教育阶段针对不同学科教师的培训已逐步实现系统化并深入开展，这一趋势在心理健康教育和科学教育领域表现尤为明显：教育部等部门联合发布的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》指出“积极畅通心理健康教师的专业发展通道”，包括定期对心理健康教育教师进行职业技能培训。

从内容来看，相关政策聚焦于当前教育教学改革的实际需求，相应地对不同群体教师的能力发展提出要求，从而更有针对性地组织设计培训活动。例如教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出“开展教师需求导向的课程实施能力培训，滚动开发和遴选基础教育课程教材培训课程，依托国家中小学智慧教育平台组织开展国家级示范培训，确保基层一线教师全覆盖”。


实践模式持续优化，精准培训改革逐步成熟

研究显示，与上一年相比，2023年度教师培训项目的实践形态与组织形式等均发生了较大变化，其中培训模式变化最为显著：在线学习为主的混合式培训仍然是教师培训的主流模式，以面授为主的混合式培训占比增加了18.13个百分点，而纯在线培训的占比降至0.95%，较上一年下降了34.84个百分点（图 5）。

图 5 基础教育阶段教师培训模式的年度变化情况

从培训方式或活动设计来看，尽管专家讲授（讲座）这一方式仍是主流，但“考察学习”“互动讨论”等培训方式显著增加，“小组协作学习”“案例分析”等方式也呈现出增加的趋势。问卷调查、访谈数据及案例分析结果都显示，培训模式、培训方式在持续优化调整，更关注促进教师能力提升和深度学习的培训方式和培训模式，精准培训改革开始由内容层面转向实施层面，精准培训改革的实践探索进一步成熟和深化。


数字化赋能显效，培训支持服务双向发力

研究发现，国家及区域层面持续从“教师专业发展路径”和“教师培训支持服务体系”两个维度发力，国家层面自上而下以政策驱动，区域层面自下而上以数字化赋能，实现“自上”和“自下”的双向发力，不断推进教师培训支持服务体系的完善。

国家层面以政策驱动培训支持服务体系完善，重点包括促进教师的持续性专业发展、完善教师专业发展的支持服务以及加强区域教师发展机构的建设。区域层面在积极响应国家政策，规划完善梯队式的教师发展路径、加强区域教师发展机构建设的基础上，还积极探索教师培训数字化转型，发挥数据优势，通过智能技术和大数据技术优化教师专业发展的支持服务，实现对教师的精准、个性化支持与服务。

针对2023年教师培训发展现状，报告为下一轮教师培训提出了“五个坚持”的建议：坚持以“需求”为抓手推进精准培训改革，坚持以“层次性”推动教师培训优质均衡发展，坚持以“数字化”赋能培训支持服务体系建设，坚持以“系统性”强化精准培训和数字化转型的顶层设计，坚持以“线上”为突破点推动培训模式改革。


作者丨冯晓英教授课题组

来源丨北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室公众号

排版丨Tina

声明丨本文图片贵在分享，版权归原作者及原出处所有。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。



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