新课标与新教材更加关注学生多维度的核心素养发展，如何在一节40分钟的课内，确保知识点讲解的同时，兼顾学生能力培养与数学兴趣的激发，并且在一个课时内实现平衡，这对于一线教师来说是一个不小的困扰与挑战。
在对成都简阳市的教材调研中，我在射洪坝水东小学看到了一线教师对这个问题的认知与思考。
在授课《小鸡吃食》的过程中，教师引导学生理解情境图中两个盘子旁小鸡数量所对应的数学算式。当课堂进行到算式“10-8=2”的讲解时，老师提问学生，“这个算式在图中表示的是什么？”坐在前排的一名学生迅速举起了右手，但回答时，这名学生却无法第一时间将答案表述完整。
“原来有……”
此时此刻，我们都感受到了这名学生的紧张，但老师并没有自己说出答案或者请另外的同学来回答，而是减缓了教学节奏，不断鼓励学生。“不着急，不紧张，慢慢来。”最后，这名学生在老师的耐心引导下，成功地表达出了自己的想法。
对于课堂时间分配与学生思考时间之间的矛盾，简阳市射洪坝水东小学的教师们践行了“重点关注学生”的教育理念。她们肯定地表示：“不怕耽误教学进度，就算一节课上不完也没关系，还有下一节课。希望看到学生能表达出自己的想法。”
在此基础上，教师们还提出了她们更关注“待进生”：“能力较强的学生讲一次就明白了，但他们答对了不能代表全体孩子都会了，所以我们可能会更多地请暂时较薄弱的学生来回答问题，不能因为这个孩子答不上来，我就不管他了，我们会花更多的心思在这些孩子身上。”
同样，在《整理房间》一课中，也出现了类似的场景。在让学生进行小组分类活动后，教师请一名学生分一分黑板上的“物品”。学生首先将球类“足球、皮球、篮球”放在了一层，后将玩具“小汽车、魔方”放在了一层。此时，学生拿着“铅笔”，看着剩下的“衣物”，发现这样的分类方法，并不能将物品全部放进柜子里。
在此之后，学生不断调整自己的分类方式，最终正确分类，而这持续大约两分半的过程中，授课教师并没有介入学生的操作过程。
课后，我好奇地问老师在学生进行较长时间操作时的心路历程，会不会担心孩子无法完成这样带有挑战性的任务，老师笑着说：“因为我挺相信他的。”在学生发现柜子的格数不够分的时候，“我看到他一下子耳朵红了，脸也红了，他很紧张，但是我发现他在努力思考，相信他自己有能力把物品的分类调整过来。”
教师的信任与耐心最终帮助学生得到了满意的答案，而在这一段过程中，其他孩子也进行了深入的思考。
对于如何在40分钟的课堂上实现教学进度和关注学生能力与素养发展相平衡，是我们数学教育工作者需要不断思考和探讨的议题。对于新版教材包含的一些知识内容和操作活动，教师们不妨尝试放手，让学生自己尝试与实践。在这个过程中，学生也许会对所学的知识有更深刻的感悟。
一线老师能有心量，不在知识点上过分顾及一城一池的得失，把时间更多地交给孩子，值得我们为之点赞，“相信学生，将课堂还给学生”也是老师们在教与学过程中应不断坚定的信念。
作者 数小新团队-韩梓茵
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