《蝴蝶的家》是我自己很喜欢的一篇文章，课堂上，孩子们的感受出奇地好。
在第一课时交流问题的时候，就有孩子发现“我”心心念念担心着蝴蝶在下雨天的着落，他们说，为什么“我”要找蝴蝶的家，为什么为蝴蝶着急？
马上🈶高高举起的小手——
“我”在乎蝴蝶。
“我”喜欢蝴蝶。
“我”是个善良的人。
这是因为“我”尊重敬畏生命。
……
也许，童心和童心，总是相通的。
对于文章开头对风雨天气的描写和对蝴蝶纤弱的刻画，孩子们的解读也很到位！
离开教室，我一身轻盈。老师的快乐，就这么简单！
这个单元我们主要学习“提问”策略，每一篇文章对这一目标的落实各🈶侧重，层层递进。
从提问维度（全文或部分内容）到提问角度（内容、写法、启示或其他）到学会筛选出有价值的问题理解课文，孩子们进一步感受到了阅读的乐趣，发现在读课文的时候，自己竟也是可以深入文本与作者，同文本对话的。
这个单元的课文，每一篇，我几乎都教了三个课时，或许有些“劳民伤时”，但大多数同学深刻卷入其中，找到了乐趣，在一来一往中，表达了自己，我就觉得值。
孩子们深度参与卷入，实际上，无形塑造了“生问”课堂。课堂上，孩子们的主体地位得到了很好地凸显。
学生的思维由内而外、由浅入深以及由此及彼，课堂呈现出真实的热闹、交流、讨论甚至争论，从“无问”到 “有问”到“会问”到“能问”，孩子们思维思辨性的生长萌出了芽，发出了声！
当然，“知”化为“行”确是需要长时间的濡染、浸润的！
放学的时候，校门口润池旁的盆栽倒了一路，我带着路队碰巧经过，我刻意停下来，想看看，有没有哪一个红领巾主动走过去。
就在我忍不住自己走过去动手的时候，一个少年就这么不偏不倚地走进了我的视野。没有问过他，我忍不住拿出手机拍下了几张照片。
本来想着发到学校大群夸一夸，旋即憎恶起自己的浅薄和粗陋。伸出手扶起盆栽的这个男孩儿，一定不会在乎。
就如今天晚上，我六岁多的儿子，在单元大厅，用尽全身的力气，复原了几张沙发。
他只是拍拍手，笑了笑。
