以读导写二十年：2.列宁与卫兵

文摘 2024-08-25 08:47 湖南

2004年，我已经在教研室担任了三年的小学语文教研员。有一天，中南大学附小的唐利民老师送给我一个光盘，这是她去参加全国阅读教学竞赛观摩，听了专家吴忠豪教授的点评，深受启发，于是，她购买了光盘，一回到长沙，就马上到教研室，把它作为礼物送给了我。

光盘上点评时间只有短短四十分钟，我反反复复观看，直到自己能够背诵。

讲座中，吴教授说了一个故事：开学不久，他去一所学校视导，随机走进一个四年级的班级，向学生提了这样几个问题。

1．上一个学期，你们学的第一篇课文的课题是什么？

2．课文《列宁与卫兵》中，列宁是一个怎样的人？卫兵是一个怎样的人？

3．课文的第一自然段，有谁能够背诵？

4．你能仿照课文的第一段，来写一写我们的校园吗？

对于第一个问题，学生想一想，回忆一会，大多能说出来，上学期第一篇课文的课题是《列宁与卫兵》。

第二个问题：全班同学一齐举手，列宁是怎样的人？卫兵是怎样的人？大家都能准确地说出来。

第三个问题：没有学生敢于举手，因为是上学期的课文，而且不是指定背诵篇目，课文第一自然段，没有人能够背诵出来。吴教授说，你们背不出来也没关系，我能够背诵出来。不过，我有一个要求，当我背诵出来后，你们要跟着我背诵一遍。课文的第一段是这样的：

十月革命刚刚胜利。一天早晨，朝阳透过薄雾，把金色的光辉洒在高大的斯莫尔尼宫上。

第四个问题：要求学生仿照《列宁与卫兵》的第一段，写一写学校校园。有学生很快举手：开学第一天，早晨，朝阳透过薄雾，把金色的光辉照在美丽的校园里。有学生点评：写得很好，不过我有建议：“照”字还是不如“洒”字好，“洒”字更显出阳光的动作。

对于这个故事，吴教授作出这样的总结：你们看，学生仿写的句子，写得多好啊！如果学生作文的开头这样写，一定会被老师打上红色的波浪线，表示句子写得很好。

当时的阅读教学侧重理解课文内容，即使一篇课文浅显易懂，学生一看就明白一看就清楚的课文，也会有老师对学生说：“不要以为你们读了，就懂了。其实，你们懂了不是真正的懂！只有听老师将课文再分析一遍，在课文中走上一个来回，你才会真正的读懂课文。”

当时的阅读教学课堂流程大致如此：分段写段意，将段意连起来说说课文的主要内容。然后分析作者的写作目的，有一个流行的公式：本文通过……赞扬了（批判了、揭露了、说明了等等）……“主要内容”加上“写作目的”，便是课文的中心思想，弄清楚一篇课文的中心思想，就是这节语文课的终极目标。

在小学阶段，学生能够学习几百篇课文。那么，学了这么多的课文，有什么作用呢？难道仅仅只是知道了几百个故事？了解了几百个人物的特点吗？分析了课文的中心思想，学生语文能力就此得以提升？

如果在完成这些要求的基础上，学习课文的语言，运用于学生的表达实践，是不是更为有效。

吴教授总结出课文教学的两条建议：用课文中规范的语言，去规范学生所不能规范的语言；用课文中丰富的语言，去丰富学生所不能丰富的语言。

我反复听讲座，一个想法在我脑海中油然而生：我有必要，做一个课题，专门来研究从课文的阅读中习得语言，运用语言。

我把这个想法告诉了小语理事会和青教会的老师们，大家纷纷表示：这是一件非常有意义的事情，于是，我们成立了“小学语文课文导写”课题组。并且申报了湖南省十一五教育规划课题。当时，正逢小学语文教材改版，由原来的九年义务教材改为人教版实验教材。我们决定先从新教材入手：通过教材解读，找准每一篇课文的读写结合点，指导学生在课堂中随文练笔。通过一年的实践与总结，我们编写了一本三年级《读课文，学作文》的小册子。这是一本内部使用的“书”,它凝聚了我们课题组的心血。教研室主任袁正一先生得知我们的课题研究，给予了大力的支持，他认为《读课文，学作文》不应该只是一本内部使用的小册子，还应该进一步研究，为更多的语文老师所使用。在袁正一老师支持下，我们根据人教社教材，编写了《读课文，学作文》系列丛书，并且由海南出版社正式出版发行。

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