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十年前，我带大宝看了场电影——《头脑特工队》，这是一部想象力奇特的电影：每个人头脑中都有一些小人，分别代表着对应的情绪。电影主人翁莱莉头脑中有五个情绪小人，影响着莱莉的种种行为。
十年后，我带二宝看了场电影--《头脑特工队2》：莱莉长大了，她的头脑变得拥挤，因为进入青春期，又有很多情绪小人加入进来。有一个“回忆奶奶”的情绪小人也想进来，却总是被大家请了回去，因为“回忆奶奶”，她出来得太早了，莱莉她还年青。
而我的头脑中，“回忆爷爷”应该是时候走进来，絮絮叨叨，啰里啰嗦……
1989年8月，我从湖南宁乡师范学校毕业，分配到长沙市郊区石佳冲小学，担任学校数学和体育教师。一年后，根据学校安排，我改教语文，担任班主任。那一年，我有幸成为了长沙市郊区“小语青教会”的一员。“小语青教会”由郊区小学教研员李庄老师担任导师。当时的长沙市郊区环绕长沙市“东、南、西、北”四个城中区，交通不大方便，很多地方不通公交车。李老师将11个小语青教会成员按地域分成几个小组，按照“集中学习——分组实践——交流汇报”的方式进行研训。每一次分组实践，李老师都骑着自行车，环绕大半个城市来参与交流和指导。青教会第一年的研讨形式是“同课异构”，课文是《白杨》，这是一篇经典课文，教育杂志中有不少成熟的论文和教学设计，怎样 “异构”才能既有特色又不至于天马行空、标新立异呢？我决定先从导入入手。我反复研读课文，排除了种种方式。正当我冥思苦想，无从下手时，我目光注视到了本课生字词：这篇课文生字少，只有一个“戈”。因为只有一个生字，不少老师忽略了生字词的教学，或者随文识字一带而过。那么，我能不能就以这个生字作为线索，贯穿整个课堂呢？“戈”字笔画少，而且能组的词也少，虽然有“化干戈为玉帛”的“干戈”，但绝大部分学生能组出的词语都是“戈壁”。这一课，我的导入如下：师：上学路上我们会经过一个工地，那里有一大堆沙子，叫“戈壁”吗？师：你去过沙漠吗？或者你在电影电视中见过沙漠吗？沙漠是什么样子的？生2：沙漠很大，一眼望不到边。条件恶劣，没有人愿意在沙漠中居住。师：如果要你到戈壁去生活，而且还要生活一辈子，你会有什么感受。师：茫茫大戈壁，荒无人烟、浑黄一体。由于戈壁条件艰苦，人很难在那里生活，就连很多动物也不能在那生存，很多植物也难以在那生存。但是，有一种树，它却能生长在戈壁中，不但能够生存，而且长得很好，这种村，就是白杨。（板书课题）请浏览课文，找出描写白杨样子的句子。![]()
以生字“戈”为线索，整堂课的教学线索便清晰了，有了思路，我就找到了自信。本课的重点和难点是爸爸介绍白杨的句子，一共有三句话。
“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”第一句：“白杨树从来就这么直。”我运用“换词法”：“从来”是什么意思，你能给它换一个词吗？学生有的说“一直以来”，有的说“本来”……通过换词，学生理解了白杨的第一个特点。第二句：“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”我决定运用“列举法”：列举多种情况，引导学生反复读这个句子。我用手指着幻灯片中的句子，说：“如果平原需要白杨，白杨就会……”学生说：“它就在平原生根发芽，长出粗壮的枝干”；我说：“如果高山需要白杨，白杨就会……”学生说：“它就在高山上生根发芽，长出粗壮的枝干”；我说：“如果沙漠需要白杨，白杨就会……”学生说：“它就会在沙漠中生根发芽，长出粗壮的枝干”；我说：“哪儿需要白杨，白杨就会……”学生说：“在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。”通过列举多种情况，学生在反复诵读的过程中，理解了白杨服从安排，哪里有需要，就去哪里生长的特点。第三句：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”课文中列举了四种情况：“风沙、雨雪、干旱、洪水”。那么，面对这些困难，白杨是怎样坚强不软弱，也不动摇的呢？课文留下了空白，也给读者留下了想象的空间，于是我想到了“想象法”。那天晚上，我把自己关在房间，闭上眼睛，想象着白杨与困难搏斗的情景。然后，在一张读书卡片上，一气呵成，写下了这样一个片段。大风吹来了，风中夹着黄沙，向白杨劈头盖脑地打来。白杨只是泰然地摆摆手，仿佛对着风沙微笑。风更狂了，沙更猛了，发出“呜呜”的怪叫。霎时，黄沙遮着天，盖着日，一切都变得昏暗了，一道闪电，照得白杨树仿佛发出了亮光，只见它狂舞着，摇摆着，但它的根基深深地扎在黄沙中，粗壮的主干仍就那么直，那么高大。风沙拿白杨树毫无办法，只得垂头丧气地溜走了。再看看白杨，仿佛什么事也没有发生过，抖了抖树叶上的黄沙，迎着阳光，仍然是那么直，那么高大。课堂上，我拿着卡片，大声诵读着我想象出来的片段，然后我问学生，老师刚才想象出来的片段中，白杨是遇到了什么困难？它又是如何战胜这个困难的呢？学生回答是白杨遇到风沙时顽强斗争的情景，我和学生分享了自己写出这段话的过程。然后，我说：“除了风沙，课文中还提到了雨雪、干旱、洪水，你们也能发挥你的想象，也来说说白杨是怎么与困难作斗争的吗？”轮到我们小组同课异构的那一天，天气有些冷，还下着小雨。而我正患着重感冒，头晕沉沉的。李庄老师和小组成员都是骑着自行车穿着雨衣来到了我们学校。一上午三节不同的《白杨》，我最后一个上完。小组研讨，大家都关注到了我的“想象法”，在肯定这个方法时，有组员也提出了疑虑：教学时，有必要出示教师的下水文吗？教师的下水文会束缚学生的思维，让他们形成一定的思维定势……最后，由李庄老师点评。谈到这个环节时，他说，课堂中，让学生发挥想象，先自主练习，再口头作文。注重了学生的主体作用，特别是关注了学生语言运用的训练，这就是扎实的语文课。对于下水文，其实不必疑惑，老师下水文的内容是“风沙”，而学生练习的是雨雪、干旱、洪水，甚至是其他课外的内容，所以，不会束缚学生思维。而且，老师的下水文给学生提供了思路，让学生站在一个比较高的起点上。遇到班上学习有困难的学生，他也可以写“风沙”，甚至抄写一遍老师的下水文，也算是收获。今天的课堂上，学生进入想象的世界，他们有话说；听了老师的下水文，受到了启发，他们会说。所以，展示环节，学生一个个跃跃欲试，敢于站到讲台上去分享自己的口头作文。学生积极性高，口头作文也棒，通过练笔，更能理解白杨坚强不软弱的特点，可谓读写结合，相得益彰……李老师的点评让我心头一震，原本，感冒带来的头晕与乏力让我有些力不从心，但李老师的点评却如同一剂强心针，瞬间激发了我内心深处的力量。那是一种被认可、被激励的喜悦，它让我忘却了身体上的不适，全身心地投入到教学的思考与实践之中。汗水浸湿了衣衫，但我却感到前所未有的轻松与畅快，仿佛连感冒也在这份激情与专注中悄然退去。更为重要的是，李老师的点评为我打开了一扇新的教学之门——以读导写，读写结合。通过阅读，我们能够引导学生走进文本，感受语言的魅力，理解作者的情感与思想；而通过写作，学生则能够将所学所想内化为自己的思考与表达，进一步提升其语言运用能力和创造力。
这个发现让我激动不已，我仿佛看到了一条通往语文教学的突破口。在未来的日子里，我将致力于探索和实践这一教学理念，努力让学生在读中感悟，在写中成长，让语文课堂成为他们心灵成长的沃土，让每一个孩子都能在这片土地上绽放出属于自己的光彩。
