选自《常熟日报》2024年11月15日
从作文到创意作文
许道军
创意写作兴起之后，作文写作并没有退出基础教育的历史舞台，比如美国中小学依旧有作文。它大致分为记叙文、说明文和议论文三种，只不过分类更为细致，具体是叙述性文章（记叙文）、说明性文章（说明文）以及定义性议论文、比较性议论文、分析性议论文、反驳性议论文、评估性议论文等。议论文的详细分类，有助于学生上手和培养相应逻辑思维。作为重要的学习和训练手段，作文的存在不可或缺。借助创意写作的理念、理论与方法，作文写作可以优化与提升，实现作文向创意作文的转变。我们借助创意写作和美国中小学作文经验，对之做一些描述。
创意写作认为，写作的实质是将作者内在信息，如知识、经验、想象、情感与思考等，创造性组合、转化与外化为文字、图片等符号的过程。它大致可以分为三个方向，第一个方向是应用性写作，包括社交性、生产性、公务性写作等形式，其实质是用法定或指定的材料与形式去准确表达信息，合规性、实用性、交流性与权威性是其首要规定。包括文学写作在内的创意写作，则是用“自选”的材料和形式，去创造性、陌生化地表达个人的主题与价值观，个人风格、奇观性、戏剧化、辨识度优先。而作文则是运用教材范围的习得知识，去表达规定的主题与价值观，训练与合规性优先。它是写作的准备阶段，也一种特殊的文体。
“沟通交流与创意实现”是创意写作基础理论之一，它认为写作目标的实现建立在沟通交流基础之上，这就要要求学生写作时，一要坚持个人表达，一要树立读者意识，而作文同样是作者与读者的对话。在这个视野下，作文文体就可以这样理解：“说明文”即是由“我”来告诉“你”一个“你”不知道的事物、地方或者程序等，其落脚点在于说出被说明之物的与众不同之处，写作的重点是“吸引你”，写作前提是假定“你不知道”。“议论文”即是“我”来告诉“你”一个“你”不同意或者不理解的道理与观点，其落脚点在于提出新观点、新结论或者新材料，重点在于“说服你”，写作的前提是假定“你不同意”；而“记叙文”则是“我”来告诉“你”一件有趣的事或一个有意义人，落脚点在于完整和流畅，重点是“打动你”，写作的前提是假定“你有兴趣”。写作不仅是自我表达，更是包括说服在内的沟通过程，在这个过程中，设置潜在读者“你”至关重要。老师是第一读者，工坊伙伴即同学也责无旁贷。
创意作文介于作文和创意写作之间，它不是创作，但也不仅仅是熟练地运用母语逻辑性的表达自己的训练过程，它要戴着作文的镣铐跳舞，同时要在此过程中完成语文素养培养和思政教育等任务。创意作文要充分理解创意写作学的“潜能激发与自我发掘”“类型成规与个体独创”和“沟通交往与创意实现”基本理论，借鉴创意写作人才培养和写作教育的理念与思路，实现作文的转变和提升。在培养目标上要加入创意素养和批判性思维等新内容，以应对创意经济时代人才新需要；在教学方法上要使用工作坊教学法；在过程上要使用工作坊写作法、过程写作法，辅之以产学研一体化方法等等；在评估和反馈上，要加强文本内部研究，提供具体、科学、高效和可操作性的准则。
当然，无论是作文还是创意写作，写作的出发点与归结点永远都是个人的成长，只不过在作文写作里，写作者，也就是学生的“我”最终都要指向一个更大的“我”：社会主义接班人、新时代的新青年，因此创意作文最终要在思政教育的基础上，落实语文教学的工具性和人文性教育目标。
作者简介
许道军，上海大学中文系教授，创意写作博士生导师，中国创意写作研究院副院长，《中国创意写作研究》主编。出版专著、译著（含合著）《创意写作：基础理论与训练》《故事工坊》《经典电影如何讲故事》《创意写作十五堂课》《作为学术科目的创意写作研究》《游戏故事写作》等8部，主编《大学创意写作》《创意写作教程》等教材3部，另主编“上海大学创意写作丛书”四辑（第二三四辑）。发表学术论文百余篇，多篇被《人大报刊复印资料》《中国社会科学文摘》等转载，完成和在研教育部及国家社科基金项目多个，文学作品在《上海文学》《诗刊》等90余家报刊发表或转载。
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