再识汉字奥秘，发展自主识字能力：修订版一上第六单元怎么学

文化 2024-11-23 14:21 广东

◎学习情境创设

只有更加全面深入地洞悉汉字是怎么创造出来并发展变化的，学生才能先从感性上亲近汉字文化，爱上汉字和喜欢识字、主动识字，为以后进一步从理性上更加清晰深刻地领悟汉字文化，为我们的汉字文化由衷感到骄傲，打下坚实的认知和情感基础。

正是因为这个单元是承接第一个识字单元，通过识字实践中的观察发现，可以进一步丰富学生对汉字构字规律和创造智慧的理解，所以学习情境也与第一个识字单元是一致的，或者说是第一个识字单元学习情境的延展——继续探索汉字创造的秘密。

“我们在第一个识字单元，以及拼音学习和刚刚学完的第一个阅读单元的识字过程中，发现有些字不是仅仅靠象形就能创造出来的。的确，通过象形也不可能‘画’得出所有的事物，生活中需要的汉字那么多，那么，还有没有别的方法来创造更多的汉字呢？我们智慧的祖先有运用了哪些方法创造出更多的汉字，让我们的文明一代一代得到传承和发展的呢？这个单元我们就一起继续探索汉字创造的秘密吧。”这样的谈话，辅以举例，就能够激发其学生学习探究的兴趣和热情，后面的学习历程和活动中，学生就会以一个积极主动的探究者身份参与其中，建构相应的学习体验和认知。

这一学习情境也提醒我们教师切记，一定要系统化地引导学生发现新的汉字造字智慧，不要一个个地进行生字的讲解和分析。

◎学习任务及落实

这个单元继续发现和理解汉字的构字规律和创造智慧，在一二年级六个识字单元中起着承上启下的作用——学生从这个单元开始探究形声字的特点，后面的四个识字单元主要是以不同的主题，边丰富学生对形声字的认识，边启发学生以“字族”的方式进行形声字的梳理和探究，从而让学生获得强有力的自主识字能力。

所以，这个单元核心学习任务要充分呼应“语言文字积累与梳理”中的“积累”“梳理”两个关键词，呼应这一学习任务群第一学段“学习内容”中的“尝试发现汉字的一些规律”，呼应课程目标“学段要求”第一学段中“识字与写字”领域的“学习独立识字”，以及“梳理与探究”中的“ 观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”能够体现这三个“呼应”的核心学习任务可以设计为“共创教室里的汉字文化墙”。这个核心学习任务，既可以是第一单元方案二中的核心学习任务的延续，也可以是这个单元才开启的学习任务。“汉字文化墙”上展示的是通过学习发现和梳理，呈现出的基本汉字造字方法和智慧，为学生自主识字能力的提升探寻规律性认知。

需要指出的是，认识和尝试区分四种不同的造字方法并不是识字单元学习的目的，方法的了解和尝试根据方法不同给汉字分类，一是为了让学生在识字时能够做到从音形义三个方面整体上识记；二是以对汉字创造智慧的领会培养对汉字和汉字文化的热爱。

这一核心学习任务需要分解为三个子任务，以有逻辑地整合教材单元内容以及补充学习资源，帮助学生建构层次进阶的学习体验，进一步理解汉字的造字方法和智慧。三个子任务分别是“自主识字初尝试”“发现更多汉字创造秘密”“设计布置汉字文化墙”。每个子任务的节点学习目标和语文实践活动如何安排，科学整合教材单元哪些内容，可以自自然然帮助学生建构层次进阶的学习体验，逐步抵达深度理解呢？下面就子任务下的课时安排和设计做具体阐述。

子任务一“自主识字初尝试”，节点学习目标是进入单元学习情境，理解单元学习任务和学习成功标准，借助已有知识和方法尝试自主识字，体验自主识字的成就感和乐趣。主要学习内容包括理解情境任务，明确学习成功标准，通读单元课文，尝试自主识字并交流自主识字的感受和收获，共两课时。

第一课时：单元开启，激发兴趣，尝试自主学习。这个单元的开启，当然是从回顾第一个识字单元学习所得入手，结合具体的汉字谈话激发学生的探究兴趣，顺势创设学习情境——继续探索汉字创造的秘密，发布单元核心学习任务——共创教室里的汉字文化墙，梳理单元学习成功标准，让学生逐步树立单元学习的目标意识和自我评价意识。因为学生已经学完了拼音单元，课堂上紧接着就鼓励学生尝试自己通读单元课文和识字。（识字要建立一个“惯例”，以判断生字条中的哪些字是真正的“生字”——让学生动笔，将自己一眼就认识的字做上记号，也可以尝试组词，剩下的就是真正的生字。这样，学生的识字学习就更有针对性。）

第二课时：继续自主读文识字，分享自主学习体验。学生尝试运用学过的知识和方法自主识字——借助拼音、观察字形、联系经验等，练习朗读课文，然后将课文读给同桌听，说说自己又认识了哪些字，是怎么认识的。指名展示朗读课文，评价激励；PPT出示生字条，让学生说一说新认识的字和自己是怎么认识的，相互学习识字方法和智慧。

子任务二“发现更多汉字创造的秘密”，节点学习目标是通过每一课的识字读文，进一步体会识字与认识事物、学习知识、体验生活和成长的关系，探索发现除了“象形”，古人还运用怎样的方法和智慧创造更多的汉字，提高自主识字能力。主要学习内容是《对韵歌》《日月明》《小书包》《升国旗》、字词句运用第三题，共六课时。

第三课时：学习《对韵歌》，探索新的造字方法。这首儿歌最大的特点就是“对韵”，节奏整齐中有变化，韵律感强。“韵”对应的是学生已经学过的韵母，可以从题目入手让学生在读正确读通顺的基础上，再边读边体会、探寻是哪几个字让这首儿歌读起来朗朗上口，有韵律感，然后比较发现“风、虫、红”三个字的韵母特点。（可以联系前面读过的儿歌，初步了解“押韵”。）儿歌中的事物大多数学生很熟悉的了，多种形式朗读，尤其是合作对读，做到熟读成诵。重点活动是识字和探索这些字是怎么创造出来的，进一步探寻和感受古人的造字智慧。先圈出自己觉得是象形字的字，再借助“对”的甲骨文讨论它所表示的意思，造字方法先留下疑问；然后是针对“绿、清、桃、红”，并结合偏旁相同的合体字观察发现，初步揭示“形声字”概念。写字要在课堂上扎扎实实地落实，继续培养习惯，养成规范。如果一节课时间不够从容，就第二节课接着写，或者利用班级的写作时间让学生写好字。

第四课时：学习《日月明》，认识会意字。这首儿歌显然是为发现会意字的特点和构字规律服务的。读熟依然是第一位的。在读熟的基础上，再慢慢读，一句一句，看看句子中的字，分享自己的发现。顺势揭示“会意字”概念，结合课后题，玩一玩“创造”会意字的游戏（连线、看图猜字）。尝试判断其他的字是用怎样的思路创造出来的。写字除了注意笔画笔顺，还想一想是运用什么造字方法造出来的。

第五课时：机动课时。主要是为《对韵歌》《日月明》的学习，尤其是写字给足课堂时间，还可以让学生到前面学过的课文中找一找会意字、形声字。

第六、七课时：学习《小书包》，继续探究造字方法，拓展识字境遇，培养自主识字习惯。这篇识字课文由一组词语和一首儿歌组成，词语是学习用具的名称，儿歌中就有这些学习用具。词语和儿歌相辅相成帮助学生在认识事物的同时识字。先读词语，拿相应的学习用具，观察字形，通过具身学习加深印象。识字时让学生判断造字方法，结合熟字“本”初步了解“指事字”概念和造字智慧。在对生字条中的字进行造字方法运用分类后，拓展识字：教师提供或者是课前让家长帮忙准备写有书包内其他学习用品名称的贴纸，拿用具贴标签，记一记生字。多种方式朗读儿歌，读熟后交流自己是怎么收拾和使用学习用具的；结合课后“读一读，做一做”，展示学习用具摆放和书包整理。这节课的写字可以分开落实，学习词语时书写“尺、本、刀”，学过儿歌后书写“不、少”。联结语文园地“字词句运用”第三题，拓展识字，培养在生活中识字的习惯。

第八课时：学习《升国旗》，体会识字和探究汉字造字智慧的快乐。对比《小书包》，发现课文形式特点，自主读词读文，自主识字，判断造字方法，相互交流自主学习所得——你读我听，你读我听；同桌一起说说生字条中的字大概是怎么造出来的（教师在黑板上写上“象形字”“会意字”“指事字”“形声字”）。听五星红旗诞生的故事，加深对新字的印象；看升国旗视频，结合视频朗读课文，理解意思；多种形式朗读（教师描述周一升旗情景，学生朗读；边朗读边回忆自己参加升旗仪式的情景），熟读成诵。练习写字。

子任务三“设计布置汉字文化墙”，节点学习目标是初步梳理了解汉字四种不同的造字方法，进一步感受汉字创造智慧，按照造字法尝试给认识的汉字分类，培养自主识字能力和对汉字文化的热爱。主要学习内容包括识字加油站、字词句运用、日积月累、和大人一起读等，共三课时。

第九课时：梳理探究——识字加油站和字词句运用第二题。识字加油站除了要结合字体结构了解独体字与合体字概念，还要联系几种不同造字方法，发现不同造字方法创造的汉字在字体结构上一般有什么特点（象形字和指事字一般都是独体字，会意字和形声字一般都是合体字）。写字要扎扎实实，引导学生按照笔顺写好字，判断所写的字是怎么创造出来的。字词句运用第二题是根据偏旁梳理汉字，除了“林”是会意字，其他都是形声字，教学时先让学生自己观察发现，然后进行规律小结，再拓展在学过的字中找一找其他的“字族”。回应探索造字方法过程中关切的问题——象形字、指事字、会意字都很有限，大千世界事物那么多，需要的汉字也很多，大多数汉字是怎么创造出来的。这样就强化了学生对形声字造字方法的认识，为学生自主识字能力的提升奠定基础。

第十、十一课时：单元结业庆典，复盘加深理解。字词句运用第一题，根据地域学生发音特点指导借助拼音读准字音。日积月累除了积累古诗，同时在庆典上用来检验学生自主识字，不仅是借助拼音读准字音，还要结合诗句意思和对字形的观察了解字义，尝试判断运用了什么造字法。和大人一起读中的《小松鼠找花生》可以先布置学生回家和大人一起读，再在课堂上反馈是怎么读的，有什么收获。庆典的主要活动是师生一起布置“汉字文化墙”，学生将自己手中的字卡（提前制作，要求会写的字可以提供稍大一点的田字格，让学生自己写上去）贴在相应的造字法后面。

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