我的“泗水”年华
NO.62 教师的成长意识是自己生长出来的
德国哲学家尼采在《查拉图斯特拉如是说》一书说:“其实人跟树是一样的,越是向往高处的阳光,它的根就越要伸向黑暗的地底。”故后有“向下扎根，向上生长”一说。作为教师，需要成长，也必须成长。没有成长意识的教师是教育的悲哀、学校的悲哀、学生的悲哀，更是自己的悲哀。停止成长的教师，他的心灵和精神早已荒芜，“寸草不生”。而一个教师最好的成长方式，就是自我成长。
最近，拜读了特级教师李志欣的《做一个自驱型教师》，让我更感“教师的成长意识是自己生长出来的”。我们都知道，外驱是外力，不可持续、不可长久；而内驱则是内力，是源源不断的动力、不可枯竭的源泉。只有“自己生长出来”的成长，才是真正的自我成长、自觉成长、自然成长。
正如李志欣在自序中所言：“这部书其实是一个生命体——我自己的完整的生命成长史。它是有意识的，它神智健全。书中文字表达的、描述的那些画面、那些情景、那些思考、那些探索，甚至那些羞涩、那些骄傲、那些卑微、那些故事，都源自心灵，都铭刻在心。”是的，读这个本书，就像在读作者的成长史。读到了他如何从一个乡村教师成长为特级教师，如何从普通教师成长为知名校长，如何从农村薄弱学生步入北京名校。这一切都是因为，他就是一位自驱型教师。
全书共分五辑，分别为“主动研究读懂学生”“钻研教学驾驭课堂”“自主发展提升自我”“打破僵局自我突围”“追逐理想体验幸福”。不难发现，每一辑的标题其实都蕴含着“自驱”，主语都是“我”。
苏霍姆林斯基说：“不了解学生，教师就像黑夜里走路。”可见，了解学生是教育的前提，也是教育的开始。李志欣就在第一辑告诉读者，要读懂学生，且是主动研究。为此，他用了七篇文章分别从不同领域叙说他在教育教学中的观察和思考。比如，他希望老师们记住“请看到”是教育重要的智慧和策略，不要忽视每一个学生；希望老师们不仅要善用“戒尺”，更要教会学生敬畏规则；希望老师们警惕“硬邦邦的奖惩行为”。等等。只有对教育现场多一份留心、多一份细心，我们主动研究学生的意识就会不知不觉地长出来。
课堂是教师成长的主阵地，更是师生对话的生命场。如何驾驭课堂？李志欣在第二辑中就以校长和英语教师的身份讲述了他的“零”作业、“全学习”课堂、“思维品质”课堂等实践和探索，当然还有他的一些学习思考。可以说，正是他的“问题意识”唤起了他的“解决问题意识”，也正是他的“解决问题行动”推动了他的自我成长。诸如疫情下的学生作业问题，他以作业教学改革，让作业布置从“教学主张”转向了“学生自主”。又如为了给教师提供教学支持、帮助教师建构自己的教学主张，他以“走访听课”和撰写听课随笔的形式给予真诚的反馈。
一个老师要想摆脱职业倦怠感，最好的方式就是自主发展。借用李志欣在第三辑中的一句话来说，就是“当专业研究兴趣变成教师成长的内驱力和生命成长的终生信念时，他就会敢于突破学校体制的框架，大胆地追逐自己的教育梦想，不断开拓自己的空间”。因此，他自费订阅教育期刊，将杂志上的思想和方法，渗透到课堂和班级管理中。在面对教育质量落后的学校，他带领老师从改革作业切入，带领教师走上“零”作业教学改革。调入北京后，他又与老师们开启了“全学习的课堂变革与育人模式创新”的探索与研究，在改革中成就每一个老师。他爱好阅读、爱好写作，他在“创造关键事件，遇见关键人物，发现关键读物”的过程中，构成了自己起飞的支点。
教师成长并不是一帆风顺、一马平川的，我们时常也会陷入困境、进入高原。倘若此时选择“停止成长”，那么之前所有的努力都将褪去。为此，“打破僵局自我突围”是非常关键的。在第四辑中，李志欣就提出了一些突围之法。比如，做内心安定的教师，他认为“做一名内心强大的老师，认真谨慎地生活，自己才是自己的精神宇宙”；做超越庸常生活的教育，增强自我学习、自我总结、自我提炼、自我提升的能力；凝练自己的教学主张，给自己树立一面旗帜，让自己的教学走向成熟、走向优质。
幸福是人类永恒的追求，也是教育应有之义，更是教师自我成长的终极目标。教师只有在追逐教育梦想的历程中，才能真正体验到教育的幸福。本书最后一辑就以李志欣的“相遇”呈现了他的幸福。他认为，“读书就是一名教师修行心灵、净化内心的绝妙药方。”“所有关乎教师专业的培训都是暂时表面的东西，而读书，才是最美妙的、最长久的、最有效的方法。”为此，他用阅读点亮了老师的心灵，激励、唤醒、鼓舞了老师的成长。他让老师与专家名师零距离对话，让老师读名著、办论坛、写随笔，让老师建博客、撰稿、投稿，让老师改革创新课堂模式……就这样，老师们也走上了教育的幸福之路。
其实，每个教师内心都有一颗待发芽、待成长的种子，但如同植物般也需要土壤、空气、水份、阳光等。种子不可能凭空发芽，教师的成长也是如此。一个教师能否从普通走向优秀，从优秀走向卓越，关键是怎么对待这颗“种子”。
