也说课标中有“两个”学习任务群，老师到底要懂哪一个

文化 2024-11-19 20:01 广东

公众号“杰哥的精致语文”发表了一篇文章，题为《徐杰/ 新课标里其实有两个“学习任务群”，一线教师只需懂这一个就行》。文章分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“学习任务群”，认为里面有两个学习任务群，一个是教材编写层面的，一个是教师实践层面的。细读课程标准，这样的理解是正确的。但是，关于教师实践层面的“学习任务群”，徐杰老师的解读和解释，是值得商榷的。

文章中中说——

作者认为还有一种“学习任务群”是属于“教学策略”范畴的，笔者深以为然。但是，文章拿“课程理念”和“课程内容-内容组织和呈现方式”中的表述来佐证，这就有问题了。

课程理念2的原话是：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”这是对“课程结构”的诠释，此处的“学习任务群”仍然指的是课程内容设计层面的概念，而不是教师教学实践层面的概念。“课程内容-内容组织与呈现方式”部分的表述，与“课程理念2”的表述是一脉相承的，是同一个意思的不同表述，还是课程内容设计层面的概念。

关于“学习任务群”的教学实践层面的理解，应该研读“课程实施-教学建议2”：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”这段话中，十分明确地说“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。”“每个学习任务群”，指的是哪几个？毫无疑问，是“课程内容”部分明确划分的6个。也就是说，学习任务群只有六个，不应该还有第七个第八个第九个——而照上面提到的文章中的观点，认为一节课就用若干个学习任务组成了一个学习任务群，那岂不是会出现成百上千个学习任务群？

“教学建议”的表述很明确，关于“学习任务群”这一概念及其所指，教师只需要“准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示”，“在此基础上”教师教学实践中要做的是“设计不同类型的学习任务”，“学习任务”具有整合力，在其之下，是“连贯的语文实践活动”。也就是说，课堂上学生经历和体验的最具体的是“活动”。一个个“实践活动”构成了具有整合力和载体性质的“学习任务”，而“学习任务”是在已经“法定”的“学习任务群”所规定的课程内容框架里“设计”出来。这里，的确是从“教学策略”或者“教学实践”层面呼应了“学习任务群”，也可以说是从实践层面重新理解了学习任务群——这才是正解的“第二个”学习任务群。

如此说来，如果说有两个学习任务群，一个就是课标明示的课程内容组织和呈现层面的，即应当由教材编写者来认识和呈现给一线教师的学习任务群；

一个是一线教师通过学习任务设计和语文实践活动安排，最终在实践层面对“课程内容组织和呈现”层面的学习任务群做出呼应，并将其实践化了“学习任务群”。

简言之，一个对于一线教师来说，是规定了的，是静态呈现的，一个是实践诠释的，是动态生成的。这“两个”学习任务群，实质上是“一个”，前者是自上而下的规定，后者是自下而上的践行。

教师从来就不需要“设计”学习任务群，教师的责任，是设计“学习任务”，与学习情境一起，赋予学生的语文实践活动以价值和意义。

当然，如果一线教师实在觉得这些概念对自己理解语文课程和教好语文都没有什么帮助，那就脚踏实地把每节课上好，不必去纠结这些了！学生在你的课堂上学得明白，学得扎实，才是硬道理啊！

http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzUwOTY1NDAwNQ==&mid=2247502774&idx=4&sn=57661c3c5595da0249d3703d8436f077

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