我的“泗水”年华
NO.45 教育写作是“教不会”的
最近两周，在县内作了三场讲座。讲座的主题皆是与教育写作相关，讲座的对象分别是同学科的教师、各校教科主任和今年刚入职的新教师。虽然，三场讲座在内容上有所不同，比如第一场倾向于学科论文写作与投稿，第二场倾向于教育写作与投稿，而第三场则重点讲解了阅读和写作对新教师成长的重要性以及如何规范撰写学科论文，但是我的开场白基本都是相同的——“我个人认为，教育写作（包括教学论文）是教不会的”。
为什么这么说？首先，我觉得可以从三场培训活动中找到一些原因。一是从受训教师的“学习态度”上可以看得出，部分老师、甚至是较多老师并没有重视这项主题培训，或者说他们可能对教育写作不感兴趣，再说得严重点可能对专业成长根本“不在乎”。二是从现场的交流互动中可以感知，很多老师并没有阅读的爱好和习惯，大多数老师把阅读和写作当作是一项硬性的任务，只为完成任务而写作。三是大部分老师认为教育写作就是写教学论文和做课题研究，“狭隘的认知”导致他们对教育写作望而生畏。四是他们没有体验到教育写作对专业成长带来的积极意义，普遍认为自己很忙，所以没有时间写作。
那么，教师为什么要坚持教育写作呢？人民教育家于漪认为，教师教育写作的主要目的不是成为作家，而是在教育写作中提高思维能力，从而改进课堂教学，更好地服务学生成长。可见，教育写作的最终目的，还是服务教育教学工作和学生的成长。但是，教育写作又是一条孤独的路，要有“板凳要坐十年冷”的毅力和决心。正如特级教师薛法根所言：“教育写作，唯有坚持才能抵达理想的彼岸，才能从平庸走向优秀，从优秀走向卓越。”可见，走上教育写作之路容易，坚持走下去并且能走好这条路是非常艰难的。
我是2008年参加工作的，而真正走上教育写作之路是从2021年开始。我第一篇正式发表的文章《基于命题思维的道德与法治教学策略》就是在当年被《中学政治教学参考》录用，有了成功的体验才使我更加坚定写下去。而除了教学论文以外，我也开始陆续尝试写教育管理论文、德育论文、教育随笔、读书心得等。2022年10月，我开通了个人微信公众号“乡之育”，开始“逼迫”自己持续阅读、经常反思、每天写作，可以说也是从这个时候开始走上了教育写作这条“不归路”。在这期间，我一边阅读、一边写作、一边投稿，至今已在各类教育期刊、报纸发表了50篇余文章。
我并不是一个写作高手，但我酷爱阅读和写作。回顾这三年的教育写作经历，使我更加坚定一个观点——教育写作真的是教不会的。它只能产生于教师对教育现场的理性观察中，产生于教师对教育故事的感性捕捉中，产生于教师对教育阅读的吸收中，产生于教师对课堂教学的深入反思中……没有“具身”的参与，教育写作就是“无源之水”“无本之木”。
比如，我发表于《教师博览》的“一堂好课的四个特征”一文，曾被“人民教育”等多家微信公众号转载推送，就是产生于我对几节课的综合理解。又如，我发表于《中国教师报》的“教育，何以智慧？”一文，就是对“智慧教育”的理性思考。再如，我基于对《道德经》的阅读感悟结合当下教育现状，撰写了“教育，有‘度’”“看见学生的‘无’，方能成就学生的‘有’”等文章。可以说，我的每一篇文章都是来源于我对教育的思考、阅读的感悟和实践的提炼。
特级教师张祖庆曾在《修好一颗心：教育写作十二讲》一书中写道：“生命，是星际一尘埃，天地一粒沙，沧海一棵树，亘古一瞬间。生命何其短，我们努力让它发光。所以，文章有用与否，交付读者与岁月。”我相信，教育写作是可以让教师本人和他的教育生活发光的。而唯一能够阻碍教师走上教育写作之路的，也只有教师自己。所以，对于教育写作，与其奢望他人教会你，倒不如“自学成才”。
