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从 STEM 到 STEAME：加入创业家精神的理科教育

文摘   2025-01-21 00:02   马来西亚  
STEM教育的演变，从最初的科学、技术、工程和数学整合，到加入艺术形成STEAM，再到最近加入创业教育形成STEAME。STEAME教育旨在通过项目式学习，让学生在跨学科的真实情境中应用知识，培养批判性思维、创造力和问题解决能力。尽管创业与STEAM结合的研究还比较有限，但这种结合对于培养学生在快速变化的就业市场中的竞争力至关重要。

最新 SSCI 期刊核心研究论文《STEAME projects in basic education: validating a competence framework for educators》（基础教育中的STEAME项目：验证教育工作者的能力框架）旨在开发和验证一个针对基础教育中STEAME项目教育者的胜任力框架。研究背景强调了教师培训需适应教学实践的复杂性，以满足学生在文化、社会和就业等方面的需求。文章介绍了STEAME（科学、技术、工程、艺术、数学和创业精神）教育的概念，并探讨了项目式学习（PBL）在STEAME教育中的应用。研究通过系统综述、设计初步框架和焦点小组验证三个阶段进行，最终得出的框架包含4个领域和12项胜任力，旨在帮助教师更好地实施STEAME项目。
一、STEAME教育与教师培训
STEAME教育的兴起：从STEM到STEAME的演变，是一个教育领域内不断拓展和深化的过程。STEM最初代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics），旨在通过跨学科的整合，提升学生的创新能力和解决实际问题的能力。然而，随着教育理念的演进，人们逐渐意识到艺术（Arts）在培养创造力和批判性思维中的重要作用，因此将“艺术”纳入其中，形成了STEAM。然而，STEAM的提出并未止步于此。为了进一步强化学生的实践能力和创新精神，最终形成了STEAME，即在STEAM的基础上加入了企业家精神（Entrepreneurship）。这一扩展不仅关注知识的传授和技能的培养，更加重视学生将所学知识转化为实际解决方案的能力，鼓励他们在现实世界中应用创新思维，从而更好地适应快速变化的社会和经济环境。

当青少年接触创业思维时，他们对周围机会的意识增强，问题解决能力提升，批判性和创造性思维能力提高。其他研究介绍了六种创业心态，包括创造力、好奇心、成长心态、同理心、解决问题和接受失败。通过在课堂上使用此类创业心态词汇，可以增强学生的信心，培养他们的创业思维。
STEAME项目与PBL的结合：PBL是发展STEAME领域最连贯和成功的策略。PBL是一种以学生为中心的教学方法，通过长时间的探究过程，让学生在解决复杂问题或创建有质量的产品时，积极参与学习。这种方法鼓励合作、主动探索和反思。将STEAME与PBL结合，意味着创建一个学习环境，使学生能够在解决有意义的、现实世界的问题时，综合运用STEAME各个领域的知识和技能。通过这种方式，学生不仅能够深入理解各个学科的核心概念，还能体验到这些知识在实际应用中的价值。
教师培训的重要性：随着教育理念的不断更新，如从传统的知识传授模式转向以学生为中心的教学模式，教师需要通过培训来理解和适应这些变化。例如，项目式学习（PBL）强调学生的主动参与和问题解决能力，教师需要掌握如何设计和引导这样的学习活动。STEAME教育强调跨学科的整合，教师培训可以帮助教师设计跨学科的项目，培养学生的综合能力。教师培训是提升教育质量、促进学生全面发展和应对教育挑战的关键因素。通过持续的培训，教师可以不断更新知识和技能，适应教育变革，提升教学效果，支持学生的发展，从而为教育事业的长远发展做出贡献。
二、STEAME教师能力框架
STEAME教师能力框架：该框架根据欧盟建议创建，包括初始和继续教育，可跨国转移，并考虑不同教育系统的多样性。框架包含4个领域和12项胜任力，每项胜任力都从知识、技能和态度三个方面进行描述，并与学生教师和服务教师的学习成果相关联。

领域1：STEAME项目中的项目
  1. 设计和规划STEAME项目
  2. 考虑STEAME项目和正式教育标准的联系
  3. 监控和报告STEAME项目
领域2：PBL作为STEAME教育的方法
  1. 将学习嵌入有意义和真实的STEAME项目中
  1. 在STEAME项目中引导学生学习
  1. 通过适当的学习氛围支持STEAME项目
领域3：STEAME项目中学生的自主权
  1. 让学生参与STEAME项目
  1. 促进学生在STEAME项目中的自我调节和元认知
  1. 通过参与和指导支持学习
领域4：PBL在STEAME中的可持续性
  1. 反思作为STEAME项目促进者的绩效
  1. 在STEAME项目中应用创造力和创新
  1. 持续学习STEAME项目并分享知识

能力的表现水平（示例）

水平1

  • 将至少两个STEAME学科整合到项目中，但对资源的运用较为有限。
  • 项目深度和连贯性较低。
  • 项目仅体现了部分真实性，未能充分与实际应用联系。

水平2

  • 将两个或更多STEAME学科整合到项目中，并充分利用资源支持学生学习。
  • 项目具有较高的深度和连贯性。
  • 项目具有一定程度的真实性，并与实际应用部分相关联。

水平3

  • 创新性地整合两个或更多STEAME学科，并以丰富的资源支持学生学习。
  • 项目具有很高的深度和连贯性。
  • 项目具有高度的真实性，并完全与实际应用相关联。
研究方法与设计：研究采用定性和解释性方法，通过焦点小组讨论系统进行内容验证。研究者使用了焦点小组来验证这个框架。他们在七个欧洲国家进行了10个焦点小组，涉及111名参与者，包括教师、教育管理者和政策制定者。
研究结果：焦点小组的结果显示，框架的领域和胜任力在相关性方面获得了最多的结果，且大多数结果为正面，表明框架总体上得到了验证。然而，也提出了一些改进建议，如增加学生评估在胜任力中的存在感，强调教师激励学生参与STEAME项目的能力，以及在框架中进一步强调技术的使用等。
三、结论
文章得出结论，STEAME教师能力框架在结构和内容上都是有效的。参与者提供的反馈将用于发布新版本的框架，并在STEAME教师促进者学院项目中进行试点。这个框架可以帮助教师根据自己的教学方法确定表现，反思实践，并指导专业发展。此外，研究强调了定义教师在STEAME项目中的专业实践的重要性，认为这对于发展相关知识、评估专业发展的影响以及鼓励教师之间的合作和知识共享具有重要意义。最后，研究者认识到，尽管在不同国家和文化背景下进行焦点小组讨论存在一定的局限性，但他们通过提供详细的指南和报告模板，确保了研究的一致性和质量。综上所述，文章的结论是，经过验证的STEAME教师能力框架是一个有价值的工具，可以支持教师在设计和实施STEAME项目中的专业发展，对教育者、政策制定者和教师培训机构具有重要意义。
将企业家精神融入STEAM教育，不仅能够提升学生的学术成就，还能培养他们成为未来的创新者和领导者。通过这种综合性教育模式，学生能够更好地理解现实世界中的复杂问题，并具备将创意转化为实际成果的能力。这种方法不仅帮助他们在课堂上获得成功，更为他们未来的职业发展提供了广阔的视野和机会。
教育学人AIED
课程与教学研究与分享，包括但不限于教育概念辨析，教育观念批判。
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