言语表达（Teacher Talk）是教师和学生之间最重要的媒介之一，教师在课堂上的言语表达是多方面的。它不仅涉及传授知识，还包括激发学生的思考、参与和动机，同时创造一个支持性的学习环境。![]()
1. 清晰明确的表达 --> 更好的理解和吸收 --> 更高的学业成绩- 讲解的清晰度: 教师能够清晰、有条理地解释概念、原理和步骤，使用学生能理解的语言和例子，可以帮助学生更好地理解课程内容，从而提升学习效果。相反，模棱两可、含糊不清的表达会导致学生困惑，影响学习效率。
- 指示的明确性: 教师对作业、考试等学习任务给出明确、具体的指示和要求，能够帮助学生明确学习目标和任务，避免无谓的摸索和错误，提高学习效率。
- 反馈的有效性: 教师能够提供及时、具体且具有建设性的反馈，指出学生的优点和不足，并给出改进建议，可以帮助学生更好地认识自己的学习状况，及时调整学习策略，从而提高学业成绩。
2. 积极的言语表达 --> 积极的学习氛围 --> 更高的学习动机和参与度 --> 更高的学业成绩- 鼓励和赞赏: 教师经常使用鼓励和赞赏的语言，可以增强学生的自信心和学习动机，激发他们积极参与课堂活动，从而提高学习效果。
- 尊重和理解: 教师尊重每一位学生，理解他们的差异和困难，用包容和耐心的语言与他们沟通，可以营造一个积极、和谐的学习氛围，让学生感受到被重视和关爱，从而更愿意投入学习。
- 富有激情的表达: 教师对教学内容充满热情，用富有感染力的语言进行授课，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂的活跃度和参与度，从而提升学习效果。
3. 教师的言语表达风格 --> 学生认知风格的塑造 --> 学习方式的影响 --> 学业成绩的影响- 逻辑性和条理性: 教师在表达中展现出的逻辑性和条理性，可以潜移默化地影响学生的思维方式，培养他们的逻辑思维能力和分析问题能力，这对学生的长期发展和学业进步都有积极作用。
- 创新性和启发性: 教师使用具有创新性和启发性的语言，鼓励学生独立思考，提出质疑和见解，可以培养学生的批判性思维和创新能力，这些能力对于未来的学习和职业发展都至关重要。
然而，教师的言语也可能无意中产生负面影响。例如，频繁的批评或负面反馈可能会打击学生的自信心，使他们不愿在课堂上发言或参与。因此，教师在选择言辞时必须谨慎，确保他们的语言既具有建设性又能激励学生。二、一项元分析研究
教师言语是课堂互动的核心组成部分，它通过语言交流影响学生的学习过程和学业成绩。然而，尽管已有大量研究探讨教师言语与学生学业成绩之间的关系，但目前的研究结果并不一致。一些研究表明对话式教师言语（如鼓励学生分享观点、追问问题）对学生学业成绩有积极影响，而另一些研究则发现独白式教师言语（如教师单向传授知识）的效果不明显甚至无效。这种不一致性使得教育实践者难以确定哪种教师言语方式更有利于学生的学习。![]()
此外，以往的研究大多集中在单一地理区域、特定年级或学科领域，缺乏跨区域、跨年级和跨学科的综合分析。同时，学生参与度作为教师言语与学业成绩之间的潜在中介因素，也较少被系统性地研究。为了更全面地了解这种关系，研究者通过元分析方法，综合分析了16项研究，涉及51个效应值，旨在揭示教师言语与学生学业成绩之间的相关性，以及对话式和独白式教师言语的具体影响。教师言语在课堂中的作用：教师言语通过语言交流影响学生的学习，但传统的独白式教师言语（如教师主导的问答）可能限制学生的思维发展，而对话式教师言语则更注重激发学生的思考和参与。教师言语行为（TTMs）：教师言语行为包括提问、反馈等，这些行为能够引导课堂讨论、促进学生思考。例如，开放性问题比封闭性问题更能激发学生的高阶思维。教师言语与学生学业成绩的关系：尽管理论认为教师言语行为与学生学业成绩相关，但实证研究结果并不一致。此外，学生参与度被认为是教师教学行为与学生学业成绩之间的中介因素。文献检索：研究者通过多个数据库检索相关文献，最终筛选出16项符合条件的研究（越是基础性的教育因素，相关的实证研究越少）。纳入和排除标准：研究需满足以下条件——采用实证方法、报告相关统计值、研究对象为K-12学生、在实体课堂中进行等。研究编码：对研究的基本信息（如样本量、相关系数）和潜在变量（如地理区域、年级水平）进行编码。数据分析：采用三水平元分析方法计算平均效应值，并进行发表偏倚、敏感性分析、调节分析和中介分析。教师言语与学生学业成绩的整体相关性为小到中等（r = 0.19），其中对话式教师言语与学生学业成绩呈中等正相关（r = 0.25），而独白式教师言语与学生学业成绩无显著相关性（r = 0.05）。具体的对话式教师言语行为中，“邀请学生分享观点”（r = 0.40）和“追问问题”（r = 0.26）与学生学业成绩显著相关，而“高质量反馈”与学生学业成绩无显著相关性。注：r 值代表相关系数，它衡量两个变量之间线性关系的强度和方向。相关系数的取值范围从 -1 到 +1。相关系数是统计分析中非常重要的一个指标，它可以帮助我们了解变量之间的关系，但需要注意的是，相关系数只能说明变量之间的线性关系，不能说明因果关系。调节分析显示，地理区域、年级水平、学科领域和教师言语测量方法均未显著调节对话式教师言语与学生学业成绩之间的关系。中介分析表明，学生参与度在对话式教师言语与学生学业成绩之间起中介作用，但中介效应较小。研究结果表明，对话式教师言语对学生的学业成绩有积极影响，而独白式教师言语的影响不显著。这可能是因为对话式教师言语更注重激发学生的思考和参与。学生参与度是教师言语与学生学业成绩之间的中介因素，这表明教师通过对话式言语激发学生的课堂参与，从而促进学业成绩的提升。研究还指出，未来研究可以进一步探索不同文化背景下的对话式教师言语效果，以及更详细地分析学生参与度的子类型（如情感、认知和行为参与）对学业成绩的影响。结论：研究通过元分析方法证实了对话式教师言语对K-12学生学业成绩的积极影响，并强调了学生参与度在其中的重要中介作用。研究建议教师在课堂中更多地采用对话式教学策略，以促进学生的学业发展。三、有效的教师言语行为
该文章得出结论，以下特定的教师言语行为与更高的学生成绩密切相关：
首先，邀请分享想法是一种策略，教师通过开放性或认知要求较高的问题，鼓励学生表达和解释他们的想法。这种做法不仅使学生积极参与，还能促进他们对学习内容的深入理解和批判性思考。
其次，提出问题是另一种策略，教师通过提出后续问题来进一步探讨学生的回答，挑战他们的想法，或要求他们澄清和扩展自己的观点。这种互动不仅有助于学生澄清和巩固自己的理解，还能激发更深层次的思考和更复杂的概念探讨。
此外，尽管在元分析中未发现显著相关性，但提供高质量的反馈仍然是对话式教学的重要组成部分。具体而言，教师应提供具体、过程导向的反馈，而非仅仅进行总结性评价。这种反馈方式能够帮助学生理解他们的学习过程，并指导他们如何改进。
元分析还强调了学生参与在教师语言与学生成绩关系中的中介作用。这意味着，通过采用这些对话式教学策略，教师不仅能够促进学生的积极参与，还能通过这种对学生参与的影响来提高他们的学业成绩。
