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如果将论文比作人，那么理论模型就是撑起一篇论文的骨架，它奠定了一篇论文的水平与层次，“模型宝库”栏目甄选社会科学研究常用理论模型，定期讲解，并推送优质文章。
本期为大家介绍外语学习和教育学等领域广泛应用的理论模型——社会文化理论（Sociocultural Theory, SCT）。
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什么是社会文化理论
社会文化理论（Sociocultural Theory, SCT）是由俄罗斯心理学家Lev Vygotsky提出的，强调学习是一个社会互动的过程，认为知识通过与他人（如教师或同伴）的互动而构建。
Vygotsky认为，认知发展不是一个孤立的、个体内部的过程，而是通过与他人（如教师、同伴）互动，并利用文化工具（如语言）来推动的。
因此，语言学习被视为一个通过社会实践和交流来实现的过程，学习者在与他人的互动中获得语言能力和文化理解。
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社会文化理论的核心概念
最近发展区（Zone of Proximal Development, ZPD）
这是指一个人目前的能力与在别人帮助下可以达到的更高能力之间的差距。
例如，你正在尝试学习一个新语言，你可以独自完成一些简单的任务，比如简单的对话，但是更复杂的对话需要老师或朋友的帮助。这个需要帮助的部分就是你的最近发展区。
支架式教学（Scaffolding）
支架式教学指的是教师或更有经验的个体在学习过程中提供支持的方式。这种支持可以随着学习者能力的提高而逐步减少，从而促进自主学习和理解能力的发展。
比如，教师在课堂上通过提供提示或引导性问题，逐步培养学生的自主学习能力。
文化工具（Cultural Tools）
文化工具指的是语言、符号、文字等人类文化发展过程中积累的知识和经验，用于帮助个体理解世界和解决问题。语言被视为最重要的文化工具，因为它是人类思维和认知发展的媒介。
内化（Internalization）
内化是指学习者通过外部的社会互动，将外部的知识和文化逐渐转化为内部的认知结构。
例如，学习者通过与教师或同伴互动学到新知识，然后在独立思考和实践中将这些知识变成自己的理解和能力。
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社会文化理论的发展
社会文化理论最初由Vygotsky提出，后来经过其追随者如Alex Kozulin、James Wertsch和Michael Cole等人的进一步发展，成为了外语学习和教育领域的重要理论之一。
近年来，社会文化理论在研究外语学习中的协作学习、互动反馈、教师的角色以及技术辅助教学等方面的应用越来越多。
在课堂环境下，社会文化理论强调通过互动和协作来促进语言学习的意义构建，特别是在外语学习者与母语者或更有经验的语言学习者之间的互动中。
例如，研究发现，当学生与同伴进行讨论或接受教师的指导时，他们的语言能力通常会有明显提高。
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社会文化理论
主要受以下因素影响
社会互动质量（Quality of Social Interaction）
定义：指学习者与教师、同伴或其他学习者之间互动的频率、深度和有效性。高质量的互动通常包括积极的反馈、深度的讨论和情感支持。
范例：在课堂中，学生参与小组讨论的次数和互动的内容深度。
支架式教学（Scaffolding）
定义：教师或更有经验的学习者在学习过程中提供的支持和帮助，其目的是帮助学习者逐步掌握新知识和技能。
范例：教师在课堂中分阶段提供提示，帮助学生理解复杂的语法结构。
文化工具使用（Use of Cultural Tools）
定义：学习者在学习过程中使用的各种符号和工具，包括语言、文字、技术工具等，这些工具能够帮助他们更好地理解和表达所学内容。
范例：在学习外语时，使用目标语言的书籍、电影和新闻来增加语言输入。
内化程度（Degree of Internalization）
定义：学习者将外部知识和技能转化为内在认知结构和能力的过程和水平。
范例：学生在课后反思并将教师反馈应用到未来的语言使用中。
学习者参与度（Learner Engagement）
定义：学习者在学习过程中的参与程度和投入度，包括情感、认知和行为方面的参与。
范例：学生自愿花费额外时间在课外进行自主学习和练习。
语言能力发展（Language Development）
定义：指学习者在特定语言技能（如听、说、读、写）方面的进步和提高。
范例：学生在语言能力测试（如托福、雅思）中的得分变化。
学习成效（Learning Outcomes）
定义：指学习者通过参与学习活动后所达到的学术或技能目标，包括考试成绩、概念掌握等。
范例：学生在期末考试中的成绩或学术表现的提升。
模型示意图1
自变量：社会互动质量、支架式教学
因变量：内化程度
中介变量：语言能力发展
模型说明：社会文化理论变量并不是固定的，而是可以根据研究的具体情境、目的和问题进行调整和扩展。该模型示意图适合于研究语言学习中的认知过程和语言能力的具体发展。
模型示意图2
自变量：社会互动质量、支架式教学
因变量：学习者参与度
中介变量：学习成效
模型说明：社会文化理论变量并不是固定的，而是可以根据研究的具体情境、目的和问题进行调整和扩展。该模型示意图适合于研究更广泛的学习情境，特别是那些涉及学生在课堂或学习活动中的行为和情感投入对整体学习成果的影响。
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社会文化理论的应用
一、语言教育
研究情境：一项关于外语课堂上支架式教学对学生口语能力影响的研究。
例如：研究者观察一群学习英语作为外语的学生在课堂上与教师和同伴的互动，特别是教师在教学中使用的支架式策略（如提供提示、使用引导性问题）。使用前测和后测评估学生的口语表达能力，通过视频录制和课堂笔记分析学生在支架减少后的表现。结果表明，随着教师支架的逐渐撤除，学生的口语能力显著提高，特别是在复杂句型的使用和自我表达方面。
二、教育心理学
研究情境：一项关于小组合作学习如何促进数学问题解决能力的研究。
例如：研究者设计了一个实验，要求学生在完成数学任务时进行小组合作，每组由不同水平的学生组成。观察学生在合作过程中的互动方式（如讨论、质疑、解释），记录小组讨论的频率和质量。分析结果显示，参与频繁、质量高的合作互动显著提升了学生的数学问题解决能力，验证了社会文化理论中知识通过互动建构的观点。
三、教师发展
研究情境：研究新教师如何通过参与学习社区来提高教学能力。
例如：新教师被邀请参加一个专业学习社区，定期进行经验分享、教学反思和集体讨论。研究者记录每位教师在社区活动中的参与度，包括发言次数、提问和提供反馈的频率。数据显示，那些在社区中积极参与的教师在课堂管理、教学设计和学生互动方面表现出显著进步，表明通过社会互动和协作可以促进教师的专业成长。
四、技术辅助学习
研究情境：研究在线教育平台中的互动工具（如讨论板、即时聊天）如何影响学生的学习效果。
例如：研究者选择了一门在线课程，分析学生在使用讨论板和即时聊天工具时的互动模式（如发帖、回复和提问）。通过学习分析工具收集数据，并结合课程成绩评估学生的学习效果。结果显示，频繁使用互动工具的学生在课程表现和知识掌握上优于不使用或少使用这些工具的学生，支持了社会文化理论关于互动在学习中重要性的观点。
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