游戏故事
《积木掉下来》
故事主人公
小泽
小泽是个好动的男孩子，虽然与教师主动沟通的情况不多，但能够和班级中的几个男孩玩成一片，喜欢主动参与户外游戏中的各种活动，日常生活中的动手能力也比较强。
故事背景
4号场地新添加的螺母积木是孩子们没有体验过的，大家对这些材料充满了好奇，都喜欢摆弄这些不同形状的积木，小泽和伙伴们还用场地上原有的轮胎和积木组合起来玩起了滚积木的游戏。
故事内容
镜头一：
积木真好玩
你将两个轮胎重叠起来，前方不远处又放置了一个轮胎，接着将一块长条形的积木两端分别放置在两组轮胎上，由此形成一个与地面大概有30度角的斜坡。接着你又取来一片圆形的积木，放在长条积木的最高处放手，圆形积木便顺延着滚到了低一点的轮胎处。看到这一切，你嘴角微扬，口中喊着：“耶，真好玩！”接着便再次拿起圆木片木条上滚下来。一旁的几个同伴见状又从一旁搬来多个轮胎，沿着低的那个轮胎用10个左右的轮胎排成了一条曲线一直蜿蜒到场地的边界处，同时还在上面用长条形的积木连接成了一条长长的“小路”，宸宸还搬来了一摞圆片积木，和你一起将它们放在最前面搭建的斜坡上，然后放手。
初次的滚动游戏
你们注视着圆片时而会从半路掉落到地上、时而直接倒在了斜坡上、时而又沿着长木条滚到排列的第二个轮胎处，每当这时，你们会跳着过去捡回积木。这样持续玩了大概十分钟，你将同伴给你的“齿轮型”积木也放上去滚了，接着是“L型”的、“U型”的、条型的，甚至宸宸还去拿来了一个篮球放上去滚。
选择不同造型的材料上去滚
这样又玩了十多分钟后，你将原来重叠的两个轮胎拿掉了一个，将剩余的那个竖起来放后再把第一个积木架上去，斜坡一下子从30度左右变成了45度左右，你拉来几个朋友来看这个改变，大家又开始将不同形状的积木从上面滚下来，当有积木滚的很远时，你们会一起拍手并将那片积木放到另一处，然后接着重复之前的游戏……
抬高角度后继续尝试不同的滚
镜头二：
掉下去怎么办？
游戏分享时间，在听了大家的游戏趣事之后，教师给大家看一段你玩游戏的视频，视频中你身边有一摞圆木片，你将木片一个接一个地从斜坡滑下，有的顺着滚到底部，也有很多中途就掉在地上了，还有的直接刚放手就掉下来了。看完之后，我问大家：“你们在小泽玩的时候看到了什么？”好几个孩子都指出看到圆片一直掉下去，于是我又问：“如果是你在玩，你会怎么玩呢？”当你们七嘴八舌在表达自己想法的同时，我将带来的长条及圆片积木拿了出来，请你们直接上来试一试。大部分孩子会将圆盘放在不同的位置滑下来，也有的专注于圆盘的平衡，会用两只手一直扶着两边，还有一个孩子将原本单条积木的斜坡变成了双条积木的宽斜坡，这些玩法中呈现出多次圆盘直接顺着滚落不中途掉下来的情况。最后我问你：“你下次玩的时候想怎么玩？”你指着一铭的宽斜坡说：“我想这样玩。”
问题分享和尝试
镜头三：
积木变车滚下来
再次要去户外游戏之前，我通过照片和你们回忆了下上次的分享内容，接着就开始了今天的游戏。拿出积木后，你们都开始三三两两的用长条积木搭起了斜坡，并且用圆盘在上面滚过去，很多人沿用了之前看到的两条并排的宽斜坡。当我转头看向你时，你又取来了两个轮胎并重叠，随后也拿来了长条形积木搭在上面，当你放完两根时我以为你会开始滚圆盘，然而你却又去取了一根长条积木，使其变成三条宽的坡道后才开始了滚动，当看到多次都能让圆盘顺利滑落不掉落后，你热情地招呼旁边的同伴也来试试。
获取同伴经验后的尝试
一旁看了一会后，你的目光被旁边的纯纯吸引了，她用螺母将两个圆盘固定在了一条长木板上，然后自己坐上去前后移动，嘴里还嘟囔着：“我的小车开咯。”你看了一会后也去取来一样的材料做了同样的造型，但你并没有骑上去，而是将它也放到了刚才的斜坡上，并反复调整轮子上的螺母。当小车在你的调整中从三个积木宽度的斜坡上顺利滑下之后，你马上拿走了一根积木，又让它从两个积木宽度的斜坡上滑下来，这时你的眼睛微微睁大，脸上露出了笑容，马上又拿走了一个积木，但这次小车没有顺利滑下，于是，你又开始了在单条积木滑道上的探索……
同伴小车给你的灵感
回顾分析
思维进阶视角的识别
在幼儿游戏过程中识别出的思维包含了所有的六种思维阶段，其中记忆、理解和分析占比较高，运用、评价、创造占比略少。
幼儿的进阶过程包含了多次游戏和分享活动，因此在不同的时间和游戏情境中，其进阶的原因也各不相同。结论：该名幼儿出现了自主进阶——支持进阶——自主进阶的思维进阶情况。
识别证据及分析
根据一段时间的观察、解读、分析，我将这一过程中幼儿的游戏过程、教师的阶段评估和解读，以及捕捉到的实证行为做了如下梳理。
从表格中可以看出，幼儿在这一户外游戏过程中，其思维有明显的进阶，其进阶样态为：记忆→理解→分析→理解→分析→记忆→运用→创造→评价→创造。从中我也对幼儿思维进阶有了新的认识和感受。
1. 在一个游戏情境中，幼儿的思维进阶是需要一个长时间的积累，他们的发展具有一定的阶段性和连续性，而这样的连续性除了幼儿自身兴趣的动力，教师及时的支持也能够让幼儿的探究更加深入和长久，如游戏问题的分析、游戏过程中的鼓励、游戏材料和环境的提供等。
2. 幼儿在户外游戏中的进阶是有一定融合性的，单独的思维表现较少。比如幼儿在一开始的游戏中选择不同材料、方式、高度的下滑，这里的思维主要包含了理解的三个阶段，但也不乏分析和记忆在其中的作用。
3. 游戏中个体问题可以引发集体理解，集体经验可以推动个体进阶。在案例中，通过教师的分享和幼儿之间的互动，可以看到进阶的不仅是小泽，更有其他更多对这个活动感兴趣的幼儿，他们在分析、理解、运用的过程中也得到了一定的进阶发展。
4. 小班的幼儿可能在建构造型上还没有达到中大班的水平，但在每次对不同建构方式的微探究中，也能够进阶他们的思维，发展分析、思考和批判性方面的思维，儿童的力量一直存在，只是缺少发现的眼睛。
通过该游戏的观察和反思，我找到了幼儿思维进阶与建构主义所说的同化和顺应之间的相似点，感受到思维进阶离幼儿的日常游戏和发展也并不是那么遥远了，思维进阶的研究也慢慢开始找到可以落地的方向。
下一步计划
后续我想给孩子更多自主自考和表达的机会，更多彼此交流的平台。如让孩子将自己的游戏问题和故事和大家分享和介绍，让幼儿有充分被倾听的机会，从而更好地从幼儿的语言、彼此的互动、简单的表征中找到幼儿思维变化的证据，从而更有针对性地支持幼儿的游戏。
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END
供稿|顾芳芳
编辑|陆静娴
编委|园长室
