第六，“基础教育提质扩优”也是个明显的信号。前文提到的教育部、国家发展改革委等部门发布的《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》提出，扩大优质高中教育资源，增加学位供给，并结合实际优化招生计划安排，有序扩大优质普通高中招生规模，持续扩大优质普通高中教育资源总量。适应因地制宜推进职普协调发展要求和人民群众愿望，新建和改扩建一批优质普通高中。优质高中扩容，挤占的是谁的生源呢，肯定不是普通的普通高中的生源，没说减少他们的计划，那从招生的顺序来讲，就顺序往下挤呗，就是挤占中职的生源。
今年9月全国教育大会前几天，教育部部长怀进鹏在接受新华社采访时，以及在《学习时报》发表的署名文章中都指出，举办“少而精”的中等职业教育。“少而精”意味着中职学校招生会减少。
第七是职普比例的政策要求变化。在过去的三十年，国务院和教育部等部门不断发布文件，一直坚持“高中阶段教育职普比大体相当”，但是，2022年新修订的《职业教育法》规定“在义务教育后的不同阶段因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展”。也就是说政策要求变了，从职普比大体相当调整为职普协调发展。
第八是职普招生的数据已经产生了巨大的变化。在全国层面，职普比其实早已不再硬性维持5:5的比例，但仍有个别地区要求较为苛刻。到了2024年，这些地区的职普分流也放宽了，比如福建、浙江、江苏。
教育部数据显示，2023年，全国高中阶段教育招生1421.84万人，普职比为6.8:3.2，其中普通高中招生967.8万人，同比增长2.14%，中职招生454.04万人，同比减少6.34%。中职教育招生人数和在校生人数均出现明显下降拐点，结束了此前持续增长的趋势。
从学校数量来看，2023年，全国高中阶段教育学校共有学校2.25万所，其中普通高中学校1.54万所，比上年增加355所，中职学校7085所，比上年减少116所，比2019年减少601所。
第九是社会的要求。改革开放四十多年了，尤其是近二十年，人民生活水平日益提高，接受更好的教育的需求日益高涨，都想上大学，都想上普高。以往的职普分流政策，被认为增加了社会教育焦虑，甚至不断有呼声，要求“取消中考、普及普高、取消中职”。这肯定是不对的，人生而平等，没有贵贱之分，却有天赋不同，有的是学术型，有的是职业型，在中考之后就明显显露出来。我是经常跑学校地人，一上文化课就头疼的学生，趴在桌子上呼呼大睡，我在普通高中都经常见到。中职学校的学生上文化课或专业理论课更是睡倒一片，当然，这也是和我们落后的中职人才培养模式有关，我在德国、芬兰、加拿大考察职业教育，他们以实践为主，理论融于实践，学生上课很专注、很活跃。
不管怎么说，既然老百姓有呼声，对自己的孩子有学术期望，那就继续试试呗，怎么满足要求呢，综合高中就是载体，进可攻，退可守，交叉融通，给人民以选择的权利。
第十是国际上也有经验，建设综合高中是借鉴美国、加拿大、英国等国的高中办学模式。在我的认知里面，我们原来是学习德国的职业教育模式的，由于各方面的制约，走不下去了，现在转而学习英美模式，这也是个大问题，以后找机会再说。（作者：马学雷，全国工商联民办教育出资者商会监事长）
扫码获取会议相关信息
