我承认文章的标题有一点标题党了。
或许应该是：目前，让所有老师PBL是不可能的
又或者是：让所有老师100%PBL是不可能的
在面临课改要求的PBL时，许多老师、特别是学校管理层遇到的最大挑战之一就是如何调动更多老师加入PBL。
本篇想要表达的是，想要达到所有老师100%的PBL本来就是不现实、也是不需要的。
想要调动创新改革、达到高质量的PBL，我们不需要所有老师的参与。而且，是有理论和方法可循的。
创新扩散理论 （Diffusion of Innovation Theory Primer ，DOIT）源于传播学，旨在解释一种思想或者产品如何随着时间的推移，在特定人群或社会系统中扩散。（Roger，2003）
▲蔚来教育翻译整理
可以通过DOIT的图看到，面对创新，只有2.5%是真正的创新者，然后是13.5%的先行者和34%的早起大多数。而总是有一定比例的滞后人群。
而这个比例是在不断向前平移的，也就是随着社会发展、教育发展，总有人走在前面，也总有人跟在后面。这是我们要面对的现实。
想要阅读关于创新扩散理论的完整版资料，见文末获取方式哦⬇
看过了创新扩散理论后，也许就不难理解本篇的标题了，我们不可能改变所有人，总有人是引领者，有些是跟随者或者被动跟随着。
作为创新者和学校的先锋，我们需要完成的任务不是改变所有人，而是先找到学校的创新者和先行者，然后影响早起大多数并带动晚期大多数和滞后的一波人。
能带动50%的人，就能达到改变的关键转折点，就有可能推动整个组织的发展和变革。这样解释，是不是就觉得没有那么大的压力了。
成为创新的领导者，首先自己要成为那个2.5%少数的创新者，是真正的从为什么、如何做、做什么黄金圈的创新。（详见中美PBL差异到什么阶段了？）
如果你做不到，就用领导人的眼光找到学校里的那个、或者那少数几个创新者，然后给他足够的信任、支持和空间。让ta的去探索、实践和影响。
在创新者的周围，你会渐渐看到先行者和早起大多数变革团队的慢慢形成。
如果你没有思路，如何发现创新者，这里有三个分类，作为参考：
1. 探索者：
那些喜欢探索，经常听到新点子就主动去搜索、学习，你会发现，他好像什么都懂，经常在自己好奇的点子里投入研究的人。
2. 连接者：
那些人群中的“中心”，受欢迎的社交者，他们经常为别人介绍资源、介绍有意思的人，通过连接人来推动改变。
3. 说服者：
那些天生的“销售员”，他们可以将难懂的概念简单化、情景化、故事画，经过他的描述，周围的人会不自觉的“买单”。
以上，并不代表所有这样的人都是创新者，而如果你发现了以上特质的创新者，你的创新团队会更高效！
面对不愿意接受PBL的教师，也是有原因的。这里给大家介绍接受创新的五个条件，啃过之后，也许你就理解那些滞后者的顾虑了。
从PBL的角度，我也把自己的对应答案写在下面，供大家参考和讨论。
1. 相对优势：
PBL比传统教学好在哪里
最直接的好处，就是孩子们喜欢。孩子的自驱力和参与度是目前学习的困境也是有效学习的前提。孩子想学比任何的教学方法都有效。高质量、系统的PBL的又一个重要好处就是可以同时实现素养和知识的培养。（如果你真的认为素养很重要的话。）
2. 兼容性：
PBL与目前教育价值观、规范和目标的契合度
不得不承认高考和评估以及目前的教育系统并没有为PBL提供非常高的契合环境。但是，值得注意的是，各教育部门已经在不同程度的PBL，可见其趋势和重视程度。同时，在学校范围内，学校管理层还是有空间可以为PBL在校内营造适当的空间的。
3. 复杂性：
PBL的设计和实践难度
高质量的PBL是难得，但是一开始就要求高质量是不现实的。所以，从小活动开始、从组织小组讨论开始，从引导探究、允许问题开始。然后，再不断增加复杂性，提升PBL的质量。
4. 可试用性：
开启PBL的难易程度
这也是蔚来教育一直在努力的方向。我们9.9的共学营就是希望给老师们机会低成本初步了解PBL。后期我们也会开发和推出更多的课程和产品，让老师们可以简单的尝试PBL。
5. 可见性：
PBL成果的可见度
PBL的成果可以从学生体验角度和学生成长角度来观察。学生的参与度相信老师们能看得到也体会得到。而学生成绩和素养的提升需要教师专业成长的保障和素养评估培训的普及。
从以上的五个要素，也可见PBL推进困难的原因。但是，我们不要忘了，我们不是在谈产品或者科技，而是下一代的教育。所以，快不了，也不需要太快。
循序渐进的找到自己的节奏。方向比速度更重要。
也许你会遇见那些强烈抵制PBL，或者坚决不接受PBL的老师。从SEL社会情感学习的角度，每个人的背景不同，ta所走过的路、看过的世界决定了ta的价值观和个人决定。
虽然，作为一个PBL教育服务公司的创始人，但我的观点是：也没关系，也没什么不好。
首先，不接受的原因除了个人原因，还有很多可能的外在因素。老师的时间和精力被许多行政工作绑架，老师的“带宽”不允许在再接受和实践新的方法。这是一个全球性的问题，不是我们，也不是个别学校的挑战。
其次，PBL并不应该成为“一刀切”的教学方式，它与传统教学不是替代关系，而应是有机结合的关系。所以，不接受PBL没有关系，也许PBL中的元素，可以为传统教学增加一些“色彩”。比如带着孩子们做个反思，做个自评，做个“下课通行证” 等等。
最后，教育方法的最好打开方式应该是多元的，是“百家争鸣”的。每一个孩子都是独一无二的，每一个班级、每一位老师都应该都最合适的方式，而不是“最流行的”方式。
只要，我们的目标是“一切为了孩子，以孩子为中心的”，就好！
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Reference：
Quinn (2004). Building the Bridge as You Walk on It: A Guide for Leading Change. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Rogers, E. M. (2003).Diffusion of innovations. New York: Free Press
