新学期马上就要开始了，这学期有个大事件就是22年新课标修订的教材要在今年秋季开始启用了。
2024年秋季，一年级语数、三年级英语、七年级各学科全换，八年级物理、九年级化学也换教材。截止2026年，九年级所有学科都将改用新课标下的新教材。
教材的变化，不是今天的重点，交给更专业的各科老师来分析和对比。但是一个主线肯定不会变：新教材是素养导向，注重应用、情景、主题和探究！因为教材是依照课标编改的。
此篇的重点是，课标和教材的关系以及如何教的问题❗
如果您计划在今年秋季尝试用项目化的方式教新教材，我们准备了9月24日PBL备课营《新教材项目化学习课程设计陪伴营》仅限今年为新教材备课的老师。
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在22年新课标发布之前，许多一线老师是不看课标，教课本的。许多老师只知道22年新课标，不知道上一版课标是什么时候，什么样子。这样的现象与中国的义务教育发展的历史有关。
1950年，我们的基础教育是从全国统一教学大纲和全国统一教材开始的。这么多年，我们的教师都是根据教学大纲和教材来实施教学。
如今的22年“新课标”是以学生为中心的课程标准，是从“教”到“学”的转变。课标标准的角色起到至关重要的作用。
从教教材到教课标最大的差异是：
在2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确指出“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能 、过程与方法 、情感态度与价值观等方面的基本要求, 规定各门课程的性质、目标、内容框架, 提出教学和评价建议。可见, 国家课程标准与框架是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。”
为何到近年，课标才被看见？—— 答案是：核心素养的提出。因为核心素养无法被“照本宣科”的“教”出来，而需要教师围绕课标整合内容并设计学习体验，培养出来。
所以，新课标需要配合新教材。新教材为了配合素养导向，做了主题式、情景化、项目化等内容重整。但我们需要重新看待教材对教学的影响和意义。
首先，我们再来统一一下这次次的定义，以方便理解和区分。
▌课标：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
▌教材：教材是根据课程计划和课程标准编制的、用于教和学的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。
▌课程：学生所学的学科以及在教师指导下获得经验和学习体验的过程。
▌教学：是教师传授知识和学习体验的过程和方式。
教材可以帮我们节省许多整理课标和整合内容的时间和精力，因为教材编者在编著时已经帮我们整理了课标、提出了可能遇到的问题、也匹配了练习和测试选择。
然而，聪明的老师会发现，盲目的“教教材”会有潜在风险。
1.学情分析，教材是依据标准来设计，而无法考虑到每个班级的学情。大部分学生需要更多的教学支架才能完成教材内容，而教材也无法为有优势的学生提供延伸内容。这需要教师根据自己学生的学情分析和具体情况设计教学。
2.内容选择，通常情况下教材会提供比真实教学需要更丰富的内容，供教师选择。所以教师需要的是根据学生和教学设计选择性应用教材内容，而不是覆盖所有教材内容。这不仅会给教学打折扣，也很耽误时间
3.内容统整，在内容选择的基础上，更高效的做法是像大概念统整这样的方法，从核心素养的标准出发，从更深度的目标出发，统整教材内容，让内容连贯，提升学生学习的兴趣。
4.个性化，标准教材没有给教师个性化教学和教学设计的机会，项目化学习、自主探究、跨学科学习等时间和内容需要教师自主安排才能让自己的课程有特点。
结论是，聪明老师是基于课标，将教材作为参考资料，设计自己的教学设计来完成最适合的教学实践。
如果你希望尝试根据学情尝试整合课标和教材的教学设计，可以从项目式学习开始。原因如下：
▌项目式学习是新课标推荐的教学方法，符合核心素养导向的做中学、创中学
▌项目式学习是以学生为中心的学习体验，更是以课程标准为中心的教学实践
▌项目式学习顺应主题式、情景式的新教材趋势，达成知识目标的基础上培养学科素养
▌项目式学习有清晰的设计步骤、标准、策略和工具，好上手，可落地
▌项目式学习的核心要素可迁移至传统课堂，成为教学方式变革的实践要素
为了更切实的满足一线教师的实际需求，根据不同的情况，以下是项目式学习的一些实践变形。
▌学科内，小课时，微项目，以达成学科目标为准，创造情景，推动应用
▌班级内，活动课，真实项目，素养培养，班级习惯、文化建设为主
▌跨学科，学校统筹课时，学科合作项目，以达成素养目标、跨学科目标，完成部分学科目标
▌对于项目化学习有经验的老师，可尝试高质量项目式学习，同时完成知识点和素养目标，单学科单元整合项目和跨学科综合项目等。
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