假期学生对《红星照耀中国》的阅读，效果很不理想，《导与练》练习题，猜人物，学生做的乱七八糟，一看就是没有读书。
开学第一周，接着布置阅读任务，先阅读前两篇，《探寻红色中国》和《去红都的道路》总共60多页，内容不是很多，又布置了阅读任务，斯诺探寻的路线、交通方式和他所遇到的人。
周日收上来的作业，有好多应付的，粗线条的，字大行稀。
我跟学生说，里面出现的人物，你们要注意辨别，他的关键性事件，他的性格，他的特殊经历等等。
我会出测试题，来检测你们的阅读效果。
我从周一开始阅读出题，断断续续，终于完成了20道原创选择题，这是我依照出现的顺序，一个字一个字打出来的。
人物事迹、性格、特别爱好等等很全面了。
从周一，对学生的作业反馈后就给学生布置了检测任务，方向，形式等等都已经明确地告知学生，到今天周五也有4天时间准备。
但今晚检测出来的结果，我还是大大地吃了一惊。
情况很不乐观。
20道猜人物的选择题，涉及的人物有杨虎城、张学良、王牧师、邓发、李长林、贺龙、周恩来，全班45人错四道以下的只有11人，占比四分之一，不及格的有17个，这17个同学可以说没怎么读。
平行班的有4分之一及格，将近四分之三都不及格，不读书的更多。
为什么会出现这种情况？
读不下去这类的书，是一方面。
纪实作品本身，特别是历史方面的纪实作品，学生兴趣不是很大。
还有一个原因，是读不下去无论哪种书。
当我把今天检测的情况反馈给家长，明天将进行加时阅读晚些接孩子时，有几个家长给我发信息。
吐槽了孩子读不下去书的情况——这个分数是意料之中的事情，希望对孩子严格要求。
还有一个学生对留校加时阅读很不满，直问为什么，明明自己读了呀，后来分析他错的题目，贺龙这个人物，个性如此鲜明，比如“一把菜刀建政权”“极其爱马，一匹喜欢的马给敌军俘获了，去打仗又夺了回来”这些都是关键性事件，只要读了贺龙的有关文字，这些你都能猜得出来呀。
他跟我说了实话，自己一读书就打瞌睡，读不下去也记不住啊，去年让读的《海底两万里》我只刷视频，几十分钟就看完了，这本书能不能只背事件和人物之类的题？
乖乖，背这些知识点和看书哪个更累？
情愿去背也不愿读的快捷功利思维，这也是不愿意读书或读不下去书的原因。
其实读不下去书的孩子不在少数。
你很少看见在教室里捧着书读的孩子，（当然这也有很多原因）自习课，课间，如果看到一个静静地阅读地孩子，那该是多美的一道风景啊！
跟我抱怨不想加时阅读的学生半开玩笑半吐槽班里的L同学，说他看《红星照耀中国》有时都是在老师的语文课上看的，我很爽快地回应他，如果你觉得我讲得你不感兴趣，我情愿你上课读这样的课外书。
说实在话，因为我读书时代，没有什么书可读，也没有哪位老师引领阅读，我是缺了读书的那一课，吃了很大亏，现在拼命地恶补，错过了关键期，一些人格的塑造和生命的气质不是想补就能补回来的。
我买了讲《庄子》及尼采的哲学课程，买了啃读经典课程,参与一年阅读童书100本挑战活动，虽然有时啃起来写起来就像蚂蚁搬家那样，一点一点，但不敢停止。
我深深知道阅读的重要性，所以现在才非常迫切地希望孩子们能够大量的阅读。
这段时间，我也在读魏智渊老师的《儿童读写三十讲》，在听《儿童阅读指导课程》，深知儿童阅读的重要性。
就像书里所讲：小学阶段阅读量不够，不只影响儿童的语言发展，而且影响儿童的智力发展，进而影响儿童的语数外和数理化的学习。
所以小学有两件头等大事：一是保护儿童的自尊心，二是培养儿童的阅读能力。
而且这种阅读还得需要海量阅读，从小学低段绘本阅读开始，到三四年级每年100本左右，最后形成自动化。
当然，已经不是童年现在已经成为少年的孩子们，海量阅读已经不现实了，就只能开始经典阅读。
我们老师和家长有时需要干预，比如自幼没有形成阅读的习惯的，对书籍是麻木的，喜欢打游戏，玩手机，对文字阅读极不耐烦的，阅读始终停留在舒适区，不愿意挑战高于自己现有水平的。
《儿童读写三十讲》里的有些建议，看能不能给大家一些启发。
首先，是创造良好的阅读环境。
固定且有规律的时间保障、远离电子产品等干扰的阅读环境、共同阅读的同伴环境。（这个学校就能进行），周末的时候可以带去图书馆，那是一个非常安静适合读书的环境。如果家长能和孩子一起阅读是最好不过的事了。
其次是外部激励。
一是定期的阅读庆典，阅读品质特别高的，阅读进步特别大的，设置相应的奖励，并让孩子分享经验。
二是通过导读来诱发，讲好故事开头，引发阅读的愿望，几分钟就可以搞定。
再者内部激励。
就是通过整本书阅读，把孩子不断带入最近发展区，对真正的好书，产生兴趣，可以通过不断地追问，帮助孩子看到书中隐含的冲突与主题。
当然，最重要的是如何过引导孩子爱上阅读，如果家长老师爱上阅读，能跟孩子一起探讨，这将是“终极大法”。
