继续读《儿童读写三十讲》里的《如何激励学生自由写作》
提到写作，学生会本能地反抗，但鼓励他们写作，
一、什么是自由写作
自由写作，和写作文还是有区别的。
作文是不自由的，是一种写作训练中的刻意练习。
而生活中的写作，是真实场景下的写作，是对写作能力的运用，是自由的。
常常分两种类型:一种是生活场景中的自由写作。例如随笔、日记、读后感等
一种是设计场景中的习作训练。比如一些应用写作，请假条、通知、启事、倡议书等等。
书中有一个观点:儿童学会写作一定是在写作中学会写作的。在精确的作文训练之前必须有大量的写作时间才能形成对文字表达的敏锐的感觉。如果没有这种感觉，精确的写作训练就会变得枯燥机械，难以理解。意思是说，写得不够多就教给他结构、主题、人物、修辞等，就会变成是僵死的套路。
换句话说就是先写起来，然后才知道应该怎么写，而不是先知道怎么写然后才写起来。
开始时可能写得没有顺序、语无伦次，但是写得足够长，足够多，健康良好的秩序，会从混沌中逐渐涌现。
二、保有写作热情。
首先要有内容可写，怎么样做到有内容可写？老师可以拟定一些有意思的题目。
比如我们平常在每日素材的训练当中《老师做过的那些让我讨厌的事情》《我真想吐槽他》也可以让学生拟定题目来写，可能学生更有话说。
三、一定要有读者。
写出来了，要有人看，有人反馈才有进一步的动机。
把每一次的写作，尽可能变成一个公共事件。儿童才能用写作的方式参与公共生活，并且拥有持久的写作兴趣。
比如，假期里我让学生写话题作文。一开始交上来的寥寥无几。
然后我每天把优秀作文编辑发到我的公众号，然后再发到班级群。
慢慢地发表的同学积极性就很高。后来我发现，好的越来越好。差的呢也越来越差，我又开始调整策略，就是每个学生的可能有一两句话写的比较好。那我就把它变成优美段落。这样每个学生的文字都有机会被看到。
四、编辑成书，物化成果
这个假期，我让学生写了20个话题作文，接下来我要做的事情，就是把学生优秀的作品，整理成一个作品集。加上封面，写序言，变成图书保存起来。
还可以鼓励学生把自己最好的作品，整理成一个作品集。加上封面请人写序言。这都是为学生进行保存。
其实写作就是我们对生活的记录与反思。你会发现在记录当中，有时候越记越有东西可写。越写你对生活的敏感度越来越高。
通过记录生活，记录对生活的洞察、反思，生活的自觉度也越来越高了。
