【教研心得】杨红林（泾川县教育局教研室）：核心素养背景下小学数学课堂教学应该把握好的几个关系

核心素养背景下小学数学课堂教学应该把握好的几个关系

谈教学不能不说《课标》，如同建设法治中国不能不说《宪法》。《课标》体现设置课程的总体规划和要求，具有导向性、规范性作用。无论教育专家还是一线教师，都奉学科《课标》为圭臬，不断深入研究、解读，每有《课标》变化或者教材更新，均会引起一番自上而下的大讨论、大解析、大阐释，不同读者从不同角度分析，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，均有不同的道理和深度（也不乏神仙打架，扰乱视听的）。但是，再有道理的《课标》解读，都不能替代具体的课堂教学，《课标》理念的落实、对培养学生能力、知识和素养的要求，最终还是要落实在一节节课上，落实在一个个具体的教学任务中。对于一线老师来说，最难的就是缩短《课标》与教学设计的距离，实现《课标》要求与教学设计的水乳交融，有机渗透。观摩不同课堂，明晰地看见，老师对于课标的理解不同，往往会产生对课堂教学的设计不同、课堂操作不同、深浅拿捏不同，导致出现“深挖教材、深入浅出”与“横向推进，浅表处理”等不同的教学现实。如何基于《课标》优化教学设计和实践，让课标精神不走样，让课标理念和教学实践“情投意合”？我的建议：首先，正确把握《课标》和教材的关系。始终要记得，《课标》与教材的关系是“道”与“术”的关系，道之不存，术必将偏。既不能生搬硬套《课标》的话句，把课标标签化，也不能将《课标》置之不理，束之高阁。教材是在《课标》指引下编写的例子，是落实《课标》精神的载体，是一种达成能力素养的途径，而且不是唯一的途径。我们看到《课标》只有一个，教材却有多种版本。所以，研究教材不能只是孤立地研究教材，而要在《课标》的关照下研究教材的编写意图，审视教材的脉络走向，梳理教材的内容组合……这样，对教材的理解才会更全面、更深刻、更深入浅出。第二，要重视《课标》的咀嚼式学习。吃透《课标》，咀嚼《课标》，把《课标》融入教学全过程。学习《课标》要注重学习原文，不要只看解读，并且要找出不同版本比对学习，吃透每句话、每个词的深层含义。当然学习一线名师和专家的解读很有必要（微信公众号输入关键词，山南海北的名家解读一涌而出），弥补我们“硬啃”的茫然和索然。第三，把落实《课标》和具体教学任务结合起来。通过学习典型生动的课例来理解教学设计，来比照高明的教学设计对《课标》精神的完美落实。可以同步观摩网络平台上的课例，在学习具体课例中加深体会。比如，《课标》要求创设学习情境，让学生在生活情境中增强学习体验感。那就要结合本土生活环境来创设。一种教材不可能顾及到各种生活环境，备课时就要具体到学生熟悉的生活环境，比如调查区域环境，城区教学可表述为“世纪花园小区”，农村教学则可以换为“南峪村沟圈队”，诸如此类，根据学习内容顺延、拓宽、嫁接、迁移，把学生熟悉的情境还原出来，让学生近距离地体会“原来身边处处是数学”，让学生学到活生生的数学，而不是搁在书本里的数学，合上书本就还给老师的数学。

三、把握好教师主导作用与学生主体地位的关系

课改实施多年的收获，最突出的是师生关系在课堂中的改变，在班级授课制为主体的大背景下，以“讲授式”“填鸭式”“一言堂”为主要特征的教师主体地位基本上转变为教师主导地位，学生也由知识的接受者成为学习的主人，在老师组织下，积极自学、交流、探讨、合作、质疑、解答，素养能力提升途径不断拓宽，这样的课堂也让人觉得更加舒服，更为科学，更加有滋味。这才是最好的课堂关系。但是在不同的课堂上，由于教学理念的转变还不彻底，教学技巧还不成熟，课堂节奏把握还不到位，总是出现教师“心急”状态，急着赶预设的节奏，讲得多，说得快，留给学生的时间不多，甚至越俎代庖，替代学生完成学习任务，师生互动性差，课堂气氛冷冰冰，让听课者感到很不舒服，师生心情也不舒畅。采用什么样的方式才能让师生关系真实地实现主导与主体的关系。很多管理者采取了强硬的措施，固化了很多模式，比如“10+35”模式，限定每节课老师说话不能超过10分钟，学生活动至少35分钟。但是教学模式也有弊端，条条框框太多，不利于各种课型中教学任务完成。如何真正实现学生在课堂中的主体地位？纵观诸多课堂，还是老师要做好过细的工作：一是老师要敢于做个解放者。思想上的转变要彻头彻尾，从课改要求和学生素养提升方面认识到“放不开手”的弊端，从自我课堂转型方面认识到“不改不行”，要敢于挑战自我，放下“单怕讲不透彻，学生不会做”的顾虑。在备课、授课环节不能只注重知识输送、能力强化，更要思考师生活动的设计，把学生置于活动的中心，让学生在自我体验中完成知识获得和能力生成。不要怕学生出错，出错说明学生不会，不会更能印证学习的必要性。要敢于暴露出错，出错的地方是可贵的课堂生成性资源，比捂着藏着掖着、顺顺溜溜完成一节课任务更有价值。二是要善于管理课堂的节奏。课堂上之所以出现老师的声音很多，学生的声音很少，主要是老师不善于管理课堂的节奏，把握不住课堂提问、引导、解答的火候。在不该提醒的时候一句话揭开了“谜底”，学生思考或者做题的时候不停补充注意事项，唠叨个不停，甚至读题、析题、破题、解题的环节全部包办，学生很被动，手动不起来，脑子转不起来。因此，老师在课堂上要注意把控节奏，管住自己的口，说在该说处，点在改点处，宁肯等待，也不要抢，要留给学生思考的时间，让学生经历想不明白、说不透彻、做不正确的“作难”，让学生在体验过程后再点拨。“不愤不悱，不启不发”的火候把握是个技巧活，也是个艺术活，要始终记得启发式教学永不过时。三是设计好“问题链”。好的课堂离不开好的提问，精彩的课堂几乎都是精彩的“问题链”指挥下完成的。这需要在备课时下大功夫，熟练地备好教材之外，更要备学生，备“意料之内”，还要备“意料之外”，不但要设计好整节课的框架环节，还要对每一步骤的问题设置和可能出现的问题有细致的预设，对选取怎样的情景性问题，怎样出示问题，问题呈现后学生会有哪几种反应，出现怎样的解答，从不同问题的反应中可以看到学生思考的深度如何，对各种“突发的生成性问题”该怎样引导，怎样点评，怎样用最少的话引导，都需要细致思量，整理形成一个完成的课堂“问题链”和解答引导的“解答链”，这样在反复思索之下，真正的“备课”才完成了，才能做到“运筹帷幄决胜千里”，把自己的话语量降到最低，课堂引导必然游刃有余，学生的主角地位才有充足的时间和空间。

四、把握好传统教学工具与新教学资源搭配的关系

从传统教学工具到教育信息化，从教育信息化到教育数字化，经历过坎坷的发展。最近十年以来，发展最快，新的教学设备犹如雨后春笋，配备在城乡的每一间教室。电子白板是最主要的设备，它强大而丰富的功能改变了以往一支粉笔一块黑板的教学生态，更替代了投影仪时代的记忆，不但丰富了教学内容的呈现，将静态、二维的教材内容不断延伸，而且优化了创设学习情境，促进学生协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。新教学资源的好处自不待言。但是，长时间依赖电子白板，依赖成套课件播放，往往会扼杀老师备课和教学的创造性，影响备课的深入度，形成“白板依赖症”。正如有的老师坦言，有了白板和希沃课件，课好上多了，简单多了，可是总觉得空落落的，总觉得没有上到位。事实也是如此，依赖白板，老师很少写粉笔字，板书字体拿不出手，更不要说示范性。老师应该和学生思维同步、动态呈现的解题过程成了静态的画面……而且最大的弊病是，节节课都用电子白板，刺眼的光直接造成中小学生眼前眩晕，视力疲劳，近视率直线飙升。是不是什么样的课都要用白板？是不是每节课40分钟一用到底（课间也不让白板“休息”）？是不是新教学资源时代，粉笔书写和课本使用就可以退出课堂舞台？这是个值得探讨的问题。怎样处理好传统教学工具与新教学资源搭配的关系？其实早有结论性探讨值得借鉴：“传统教学工具与新教学资源搭配的关系是互补和协同的。传统教学工具可以提供稳定和可靠的教学环境，而新教学资源搭配则可以带来创新和活力，两者结合可以更好地满足现代教育的需求。”无论从能源节约、学生视力保护，还是学生课堂学习专注度、思维品质提升、能静下心来思考等多个方面考量，电子白板等新资源的运用需要谨慎对待，最好坚持“非必要则不用，很需要一定用”的导向。这需要教师有自我反省意识，有“能不用则不用”的定力，也需要学校在教学评价等导向方面理性看待，理性评价，不要一味地把“运用了多媒体设备进行教学”作为一贯的优点来谈，而要突出“必要地、适时地、科学地使用新媒体设备组织教学，促进了教学目标高效达成”。总之，多媒体是双刃剑，要琢磨用好，不能盲目跟风，把老师自己也卷在风里不辨东西。

教无定法，贵在得法。只要老师们扎根课堂，勤于反思，一定能找见好的方法，让我们的课堂越来越好。仅仅是一点个人思考，若能引起同仁思考，不胜欣慰。