语文教学要实实在在培养学生理解与运用祖国语言文字的能力，提高语文素养，在今后的学习与工作中仍能深受其益。为此，必须聚焦课堂教学。
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课要上得一清如水
课要上得一清如水。语文课最不可“糊”，也最容易“糊”，似乎字、词、句、篇，修辞方法、写作方法、文学知识等什么都有，又好像都未能落到实处。一堂课教什么，怎么教，为什么这样教，教师心中须一清二楚。跟着教材转，跟着教学参考 “飘”，必 “糊”无疑。教材里有什么，就要学生学什么，一股脑儿搬出来，唠唠叨叨，目的不明，内容多而杂，学生学起来如堕五里雾中。
课要上得一清如水，首先，教师要沉到文本之中，认真钻研，正确解读。从语言表达形式到课文的思想内容，从思想内容到表达形式，反反复复推敲。钻研教材钻研到文字站立在纸上，自己能跨越时空和作者对话，与编者交流，才真正洞悉文章的来龙去脉，体会语言表达情意的独特个性。对所教文章洞若观火，心中就会透亮。
其次，要反复推敲教学目的、教学内容。教学目的不能停留在教案上，教学过程中所有教学行为均应为教学目的的实现而选择、组织、展开。要准确把握住课文独特的个性，自己须深入课文底里，有真切的感受。胸中有书还不够，须目中有人，根据学生的学习实际，确定明确的教学目的。这堂课究竟让学生学到什么须十分明确，并要根据教学目的对教学内容精心剪裁，处理详略，突出重点。根是根，枝是枝，叶是叶，千万不能搅和在一起。一搅和，面目必不清。
再者，教学思路要清晰，教学线索要分明。抓一把芝麻满地撒，东一榔头西一棒子，学生会丈二和尚摸不着头脑。围绕教学目的，拎起教学线索，教学思路逐步展开：或层层推进，或步步深入，或由具体到一般，或由一般到具体，或浅者深之，或深者浅之，轨迹清晰，轮廓分明。思路清晰是教课的基本要求，教学流程清晰，学生学起来心中才明白。当然，教师的教学语言也要清楚明白，不颠三倒四，不拖泥带水，不语病丛生。须在要言不烦、一语中的上下功夫。教师语言规范、准确、生动，不含糊其词，学生听起来声声入耳，清晰可辨，就容易入心。课由“糊”到“清”，看似教学的技能技巧，深思一番，就可知晓其中蕴含的丰富。
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课要上得生命涌动
学生是一个个鲜活的生命体，学习、求知，听、说、读、写是生命活力的展现；教师上课热情洋溢，激情似火，用生命歌唱，就能点燃学生求知的火焰。
“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似。”（辛弃疾 《贺新郎》）课堂教学出现这样的境界，师生生命涌动，对文本深入探讨，心灵之间的沟通就畅通无阻。课上要生命涌动，须做到 “三激一实”，即激情、激趣、激思，主动积极进行语言实践。“情”忌外加，忌矫揉造作，忌滥。“情”是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，对它们所传递的情和意深有领悟。教师只有自己真正动情，才能传之以情，以情激情，感染学生。这种情是真挚的、高尚的，学生耳濡目染，就会受到熏陶。
教师引领学生进入与教学内容相应的情景之中，情感激发，沉醉于文本之中，朗读时会情不自禁，讨论时会精心寻找 “惊人”的语言表达自己的看法。兴趣往往是学习的先导。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师在教学全过程中着力启发学生 “好之” “乐之”，初则萌发热爱的感情，继则求知的欲望在心中激荡，终则进入徜徉美文佳作之境，咀嚼品味，乐在其中。
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课是师生共同的脑力劳动
教学过程是师生共同参与的脑力劳动过程。思维和语言的学习锻炼同等重要，教师与每个学生之间、学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论，学生的发现能力、质疑能力、思考探究能力、口语交际能力就会得到有效的锻炼。要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间与空间。
课堂气氛宽松、和谐，学生身心解放，无拘无束，无心理负担，就能勇于求知，寻根究底，对文本的阅读与学习就不浮在表面，而会纵向深入，横向扩展，形成发自内心的独特体验与感受。师生之间、同学之间思想碰撞、激发火花，学生可从不同层面、不同角度各自受到启迪。学生是学习的主体，课堂是学生听、说、读、写，运用、实践语言文字的场所，教师千万不能越俎代庖。施教之功在于引导、启发、点拨、开窍，学生身历语言文字表达情意的场景，就能识得语文的真滋味，如临其境与隔岸观火的效果必然大相径庭。
语文课让学生感受到艺术享受，那就是极大的成功。教学内容的充实，教学语言的精湛，课堂教学结构的多维，教学节奏的张弛起伏，教学的预设与生成，学生学习过程中 “神来之笔”的孕育，课堂充满人文关怀，等等，均为探讨的必要课题。学生学语文，深感学有兴趣、学有所得、学有追求、学有方向、学有快乐，那就不会浪费青春。教学原本是教师的即席创作，需要热情，需要功底，需要智慧。三尺讲台虽小，演绎的都是古今中外经典著作中的社会更替、人生感悟、思想结晶，博大、深邃，需要我这名教师一辈子学习、探寻。
