教研共同体丨品“一块奶酪”，赏教研之果

《一块奶酪》是三年级上册第三单元童话单元中的第四篇略读课文。孩子们在先前的童话学习中对于童话具有丰富的想象这一特点，已经有了一定的阅读经验，那么这节课就要在这个基础上做进一步的深入。因此，我将重点放在创设一定的情境，并设计相关的语言实践活动，以任务情境来推动学习的整个进程。以“为蚂蚁队长的表现打分”为任务依托，评价人物的表现。通过思辨性阅读，来加深对蚂蚁队长这个角色特点的理解。

板块一:创设情境，走进童话世界

1.创设情境: 

师:小朋友们，今天老师带着大家走进大森林，开启一趟奇妙之旅。你们瞧，这就是美丽的大森林（幻灯图片，音乐入）。我现在可是森林里的梅花鹿啦，你是森林里的谁呢？

生1：我是森林里的小猴子。

生2：我是森林里的小白兔。

生3：我是森林里的长劲鹿。

生4：我是森林里的狮子。

师：哦，原来你就是狮子国王呀！森林王国将要评选“森林好公民”，有请狮子国王来宣布公告。

生4：告示：森林王国将评选“森林好公民”，请各个部落积极报名，推荐优秀公民参加。狮子国王，2024年10月10日。

师：听到消息，各个部落积极响应。大树部落推荐的是木地板，蟋蟀部落推荐的是青头，蚂蚁部落可以推荐谁呢？今天请在座的小动物们来当大众评审员，一起去蚂蚁部落好好的考察一番，准备好了吗？

2.师互动讲童话故事。

播放动画视频，师生合作绘声绘色讲童话故事

师：各位评审员们，刚才蚂蚁王国里谁给你留下最深刻的印象？可以推荐谁参加评选呢？

生：蚂蚁队长给我留下最深刻的印象，我推荐他参加。

创设任务情境 驱动真实学习

语文学习任务群“具有情境性、实践性、综合性”，所谓情境，不仅仅是以往在教学导入环节时创设情境，激发兴趣，而是课堂教学内容涉及的语境，在落实语文学习任务群教学时要进行“情境化。情境与任务是紧密相关的。富有意义的学习情境是实施语文学习任务群的必要条件，也是帮助学生形成语文核心素养的重要载体。

一、尊重现实体验，突出情境的真实性原则。

《一块奶酪》的教学情境创设以评选森林好公民为切入。围绕森林好公民的评选，孩子们以评审员的身份进入到文本情境当中，这个情境创设既符合童话故事的特点，又与孩子们的生活相关联。尤其是吴老师以给动画片配音的方式，给学生讲这个童话故事，在吴老师声情并茂的讲述中，孩子们兴致盎然地进入到课堂的学习中。

二、情境一以贯之，与任务相关联，促进深度阅读

语文学习任务群“具有情境性、实践性、综合性”，在落实每一个学习任务时均能“情境化”，采用的是彼此关联的自成体系的若干个学习任务来组成学习任务群。在评选森林好公民的情境之下，吴老师设计了四个连贯的学习任务：任务一:创设情境，走进童话世界；任务二: 聚焦内心，体会人物形象；任务三：搭建支架，讲童话故事；任务四:读写融合，写人物颁奖辞。这四个任务一以贯之，层层递进，实现了学习任务的进阶。任务一是整个学习任务群的启动任务，是对于整体情节进行把握，来了解故事的主要内容，让孩子们对整个童话故事形成初步的印象。第二个学习任务是这个学习任务群中的核心任务。在这个过程中孩子们要深入的研读文本，对表现人物品质特点的重点语段要进行深入的品读和体会，形成对人物的综合感知和理解。在有理有据的表达当中，它能够形成正确的是非观和价值观。学习任务三是搭建支架讲故事，让熊队长、长颈鹿队长对蚂蚁当选“森林好公民”心服口服。任务四为人物写颁奖词是一种高阶认知参与下的学习成果的表现，既是对人物评价这个能力的发展与提升，也是对文章主旨更加深入的领会。

三、情境紧扣文本，突显语文味，体现思辨性。

基于文本、指向文本、回到文本应该是情境设置的基本原则。真实情境的创设，应该是基于对文本的正确解读。在完成第二个学习任务时，请评审员给蚂蚁队长打分并从书中找到依据，在全班交流的环节，吴老师适时引导学生分角色朗读、抓关键词赏析、提思辨性问题讨论。最有价值的是：吴老师对阅读提示中的第二个问题巧妙地进行了改造。把“你喜不喜欢文中的蚂蚁队长？理由是什么？”改造为“作为队长，蚂蚁队长面对那点奶酪渣，它动了偷嘴的心思，该不该扣分？”“喜不喜欢”这样的问法很容易造成一种非黑即白的价值判断的窘境，所以为了转化这样的一种比较绝对的结论，吴老师以表现指数图为载体，让孩子们来给队长打打分，说说理由。课堂上孩子的评价很有见地，也体现了思辨性。有的说不要扣分，奶酪那么诱人，换成我，我也想吃；有的说作为队长，已经下了不许偷嘴的禁令，竟然还动了吃奶酪的念头，应该扣分；还有的说，不要扣分 ，蚂蚁队长只是想想而已，并没有真的偷吃。

值得商榷的地方：第三项学习任务”蚂蚁队长被评选为“森林好公民”的消息一传出，小熊队长、长颈鹿队长很不服气，小小的蚂蚁，凭什么能当选呀！”这个情境的创设很有意思，也激发了学生讲故事的欲望。但是课堂上呈现的仅仅是借助图片和关键词语的支架，说出故事的主要内容，这仅仅是了解故事情节，可以放在任务一，并没有达成说服小熊队长、长颈鹿队长的目的。是不是要有评价标准：

1.能把故事说完整。

2.把最能蚂蚁队长是“好公民”的部分讲具体。

3.能把故事讲得绘声绘色。

情境贯穿 支架引领

听了吴老师的课后，收获良多，我用三个“有”来评一评吴老师的《一块奶酪》这堂课。

1.有情境。创设教学情境的目的在于为了让学生产生浓厚的学习情境，在情境中体验，从而深入地领悟学习内容。这个节课贯穿森林王国评选“森林好公民”这一情境，让全班同学担任评审员，一起通过故事走进蚂蚁王国去选拔出蚂蚁队长，并给予打分评价，讲故事以及最后的颁奖词，一以贯之，学生在情境中学，参与感强，学生变被动学习为主动参与，兴趣盎然。

2.有支架。整节课听下来，感觉三（8）班的学生回答有理有据，行云流水。我想这更多的得力于吴老师在三个任务环节都提供了完整的回答支架，学生依据支架在问题中找答案，讲故事等，分享环节精彩纷呈。

3.有所得。学生在课堂中掌握了学习的方法。作为听者，我们也更加明白要想学生回答有条理，更好地掌握学习内容，提供合理的支架无疑是一种很好的办法。

深入情境 品味童话

四年段全体老师从“学生活动”这个层面关注吴老师的整节课堂，从以下四个角度进行评析：

首先是“师生互动”的角度，吴老师创设“评选森林好公民”的大情境，将孩子带入到森林公民的角色，深切融入情境能更好地为接下来创编故事共情。并且情境中的各情节设置合理，衔接自然，效果良好。在“师生互动讲故事”的环节，借助动画演示并巧妙暂停，训练了孩子们创编故事的能力。同时，课堂中互动的孩子多达30多个，参与面广。

其次是“生本互动”的角度，在这堂课中孩子们的回答十分精彩，体现了对文本的充分熟悉，这也得益于吴老师情境创设得生动有趣，并为孩子提供支架，让他们学会结合文本说理。同时，扎实的朗读指导能充分调动孩子情绪，引发共情。

第三是“生生互动”的角度，吴老师扎实的课堂管理能力训练学生开展小组合作时进行的秩序井然、高效。

最后是“学生成长自我”的角度，吴老师在情境中穿插的思辨性问题“你对这块奶酪有什么想法”“你为蚂蚁队长打几分？为什么？”等问题鼓励学生发散思维联系生活经历进行创意表达，语言文字的训练扎实有效。

创意点亮课堂

一、创意活动，深化理解

课堂中，吴老师设计了一系列富有创意的活动。例如，组织学生开展“给蚂蚁队长打分并说明理由”“该不该给蚂蚁队长扣分呢？”“同桌互讲故事，说服对方”以及给蚂蚁队长写颁奖词等活动，以此加深对故事发展脉络的理解，进一步感受蚂蚁队长的优秀品质。这些活动不仅让学生们在实践中深化了对故事的理解，更激发了他们的创意思维和解决问题的能力。

二、语言表达，鼓励创新

在对故事的解读过程中，吴老师也展现出了非凡的创意。她引导学生从不同的角度去分析故事。比如，让学生从蚂蚁队长的动作、语言、表情等方面去体会其性格特点，鼓励学生像小侦探一样去寻找故事中的线索，挖掘隐藏在文字背后的情感和意义。在学生表达自己的观点和想法时，吴老师给予了充分的鼓励和引导，让他们敢于用独特的语言来描述自己心中的真实想法。她会赞美学生新奇的比喻、形象的描述，让学生们明白，语言表达可以充满创意，不必拘泥于传统的模式。

总之，吴老师的《一块奶酪》一课，在创意表达方面表现出色。她用独特的导入、别具一格的文本解读、丰富多彩的活动、鼓励创新的语言表达，为学生们打开了一扇充满创意的学习之门，让他们在童话的世界中尽情遨游，收获知识与成长。

创意表达 多元成长

一、创意演读，展现童话想象之丰富。整堂课打破以往的教学模式，不是捧着书本，按部就班地教学，而是紧扣课标，关注单元要素“感受童话丰富的想象”，用孩子们喜欢的演读形式。结合视频，一人扮演多个角色，为孩子讲述这个故事。同时，在情境扮演中自然地采访，使学生能够联系自身感受来真实回答作为队长、作为群众蚂蚁、作为小蚂蚁所思所想。在情境演读中联系上下文理解了队长的“犹豫”，体会队长由犹豫到下定决心的心理变化。这样的演读孩子们懂得了队长对奶酪的渴望，但又有一种强烈的自律意识。

二、创意任务群，培养学生阅读之思辨性。新课标提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，那怎样进行思辨性阅读与表达？对于培养学生的思辨，吴老师既巧妙地给学生搭建支架，引导学生结合课文插图和提示磁卡合作串讲课文，降低了概括课文的难度，完成了教学任务。同时吴老师通过思辨性的问题“作为队长，蚂蚁队长面对那点儿奶酪渣，它动了偷嘴的心思，该不该扣分呢？”推动孩子们向更深处思考，逐步感受到故事丰富的想象对情节的发展和人物的塑造的作用。