【教学随笔】观课随笔Ｉ促开一树繁花
夏日已至，万木葱茏，向阳而生。很高兴受邀观摩“巴宜区2024小学语文教学比赛”并做点评嘉宾，倍感荣幸。
一天半的时间，共观摩了九节精彩的课堂教学，这些课程涵盖了习作指导、古诗教学和文言文教学三个方面，课堂上教法不同，却又异曲同工之妙，充分展示了教师们的专业素养和教学技能。
虽然远在西藏地区，但老师对新课标的理解与实践，让我着实感到惊喜。在这些课堂中我们看见了：真实情境设置和恰当的任务驱动正成为课堂的主旋律；看见了不同文本的对照阅读和整合表达显示着思维的逐层进阶；看见了思维与情感——基于基础训练的思维和情感在语言的实践中共生共融共振。纵观这几节课，课堂呈现的优点可圈可点，既有共性的呈现，也有个性的彰显。
一、个性亮点：“九”仙过海，各显神通
教学有法，教无定法。先说说教师彰显的个性化优点。结合每个老师的教学内容与个性化设计等特点，我用诗歌的形式来表对课堂的评价。
赞陈礼军老师（一等奖获得者）
（执教文言文《自相矛盾》）
陈礼军声扬四方，文言文教智慧光。
自相矛盾寻真理，学习路上不迷茫。
投入范读情韵长，字句间里觅宝藏。
辩证思维明是非，活力四射展新章。
二、共性优点：遵循规律，以文育人
习作指导课，教师们都注重培养学生的观察力和想象力，引导学生从生活中汲取素材，挖掘写作灵感。古诗教学课，各位老师各有千秋，都充分展现了古诗的韵律美、意境美和情感美。在教学方法上，围绕“读、解、悟、诵、展”开展教学。不仅注重知识的传授，还注重培养学生的审美情趣和文学素养。文言文教学，课堂均体现了教师对文言文教学的深刻理解和独到见解。注重引导学生理解文言文的语言特点和文化内涵，让学生在学习的过程中感受到文言文的魅力和价值。
让课堂动起来，充满活力，呈现语文课堂应有的模样，个人认为，可以体现在以下“口动、手动、思维灵动、文本互动、生生互动、师生互动”等几个方面。课堂上，我们要追求这样一种境界：让课堂成为语言的训练场，锤炼学生表达能力。让课堂成为思维的运动场，激发学生创新思维。让课堂成为情感的共振场，增进师生情感交流。让课堂成为文化的根植场，传承与弘扬中华文化。
四、共勉：文道合一，固守语文本真
语言大师汪曾祺先生曾说：“语言像水，是不能切割的。一篇作品的语言，是一个有机的整体。”故而，在文本阅读教学中，我们务必坚守“语”“文”一体、共生相成的理念，根据课堂教学目标，围绕语言能力与素养的提升，设计并进行“听说读写思”的全面训练，走进文本，品析文本，扎实上好文本阅读课。
在当下各种学术流派异常“繁荣”的当下，真是“乱花渐欲迷人眼”，但是身为语文人，要时刻提醒我们自己。要正确把握“语”“文”关系，回归语文教学正道。语文语文，离不开“语言”“文字”，我们坚守“语”“文”一体、共生互成的理念，扎实上好文本阅读课，以期实现学习语文的目标就是：正确地理解和运用祖国的语言文字。
未来，愿大家在专业化成长的道路上继续打磨教学行为，坚定信念，满怀热忱，目之所及，皆为一树繁花。
（写于2024年5月21日）
