【教学随笔】三节作文课｜一个人的同课异构
近几日，我有幸为布久乡小学四至六年级的孩子们分别上了一堂作文指导课，主题统一而富有深意——“我最敬佩的一个人”。在新课标理念的指引下，我尝试了不同的教学设计，力求达到因材施教、各展所长的效果。
《语文新课程标准》对四至六年级的习作要求提到两点：首先，学生们应该能够不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。其次，学生们需要愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。这有助于培养他们对写作的热情和自信，同时也能锻炼他们的口头表达能力和交流能力。
结合藏区孩子作文的实际学情，三节课的教学设计与教学方式，我力求做到：有所同，又有所不同，方法不一，却也有异曲同工之妙。
一、有所不同——课堂不同点
在四年级的课堂上，孩子们正处于作文学习的初级阶段。因此，我着重激发他们的写作兴趣，通过丰富的话题引导，让孩子们有话可说，有文可写。我鼓励他们大胆尝试，不怕写不好，只要敢于表达，就是成功的第一步。
五年级的孩子们已经具备了一定的写作基础，因此我更加注重方法的传授。在谈话中，我巧妙地渗透了写作技巧，通过设置悬念、引发好奇，激发孩子们的学习热情。我引导他们将所学方法灵活运用到写作中，使文章更加生动有趣。
到了六年级，孩子们面临着毕业考试的压力，因此我更加注重写作态度的引导。我强调了写作目标的重要性，并通过搭建方法支架，引导孩子们有条理地表达自己的想法。
二、有所同——课堂相同点
尽管三个年级的教学设计各有侧重，但它们的共同点却在于：都以话题为先导（敬佩谁？为什么敬佩？典型事例是什么？），激活孩子们的思维；都善用评价，给予孩子们充分的鼓励和肯定；都注重方法的传授和支架的搭建（审题、立意、选材、构思、写作），帮助孩子们掌握写作的技巧。
此外，从课堂学生状态来看，孩子们在一次次表扬肯定中，每个学生都兴趣盎然，踊跃发言，学生发言达到75%以上。”整节课40分钟竟然没有一个学生游离课堂，我承认，藏区孩子自信展示着实惊艳到我了。
从课后提交的作文来看，这一系列的教学设计取得了显著的效果。他们不仅能够动笔写作，而且大部分学生的字数都达到了要求，文章结构清晰、分段合理。这让我感到非常欣慰，看到了孩子们在写作道路上的成长和进步。
日后，我将继续探索新课标理念下的作文教学方法，朝着让学生“敢写（态度积极）、会写（掌握方法）、想写（培养兴趣）”的目标继续努力探索，为孩子的为孩子们的写作之路打开更多的窗户，让他们能够在写作的海洋中畅游自如，书写出属于自己的精彩篇章。
（写于2024年4月29日）
