新书推荐 |《幼儿文学教程》主编：郑伟、杜传坤访谈

《幼儿文学教程》

郑伟 杜传坤 主编

ISBN：9787309173628

定价：49元

复旦大学出版社

2024年5月

目前，已经出版了不少供学前教育专业使用的儿童文学教材，新写一本《幼儿文学教程》是出于一种怎样的考虑？

新版的《幼儿文学教程》（以下简称《教程》）是基于编写团队多年积累的高校教学经验，以及两门省级精品课程建设成果编撰而成的。

一是希望在幼儿文学的知识阐释体例上有所创新，比如，不仅给幼儿文学下一个简单的定义，而是从“幼儿性”“文学性”“文化性”上对幼儿文学的内涵做出深入、多元的阐释。

二是希望在培养学生文本赏析能力的路径与方法上取得新进展，我们认为，学生除了从教材的赏析范例中去理解解读文本的门道，还需要让他们掌握一些带规律性的赏析文本的路径和方法，所以，教科书设置了“文体赏析导引”专节，提供若干破解文本审美意义与思想价值密码的路径导引、方法点拨。

三是在文体写作指导上，给学生提供实用性强、具有操作性的训练，让学生获得真实的文学创作成就感，并加深对幼儿文学内涵的理解。

四是把幼儿文学的教学能力训练与知识学习有机结合起来，每种文体都提供了幼儿园开展这一文体文学活动的案例，并对案例的得失进行了分析。

教材最后设专章“幼儿文学的教育应用”，系统介绍幼儿园文学活动的设计与实施的原理、方法、环节，通过这种“分合有致”的学习方式，来提升幼儿文学课程进行教育实训的成效。

刚才提到教材在培养学生文本赏析能力上有了一些新举措，这是一个令人感兴趣的话题，能不能谈谈具体的做法。

幼儿文学教材在讨论文体艺术特征时，都会选用不同的作品对其进行解读，用以印证文体艺术特征的相关知识点，有的还会以作品原文加点评的方式进行赏析。本书设置了独立的“文体赏析导引”专节，力求使学习者能够“举一反三”，掌握一些规律性的文本赏析思路与方法。

以“幼儿散文”一章为例，“赏析导引”首先提出了赏析幼儿散文的两条基本路径——“阅读·品读”与“美文·美听”。

针对成人面对幼儿散文时，可能出现的“一看就懂、无需深究”的阅读心态，讨论了幼儿教师如何通过“品读”的方式，在看似简单的散文画面中发掘出文本的精华要义。

同时，讨论了如何通过教师的自我“听赏”去发现散文之美，继而在教学中以“美听”的方式向幼儿传授“美文”，教科书引用了著名散文家郭风与一位幼儿园教师谈论散文教学的案例，以及某幼儿园老师对散文的语言节奏分析，帮助读者理解幼儿散文在帮助孩子体验汉语美感上的特殊价值。

再如，在童话、幼儿生活故事等叙事类文体的“赏析导引”中，除了常规的文本分析，还进行了“赏析思路”的归纳与点拨，让学习者了解赏析者的思路是如何一步一步展开的，是如何发现文本中的审美关键节点的，又是如何在不同层面上对文本展开分析的。

《教程》为什么把文体写作这一章命名为“创意写作工坊”，与一般的写作指导有什么区别？

常见的写作指导是一种静态的、以文本为中心教学方式，主要做法是：列出若干点文体写作的要点，例举典型的示范文本，分析其中的写作特色，要求习作者从中领悟写作要领，进而根据命题进行写作。

这样的训练，往往让初学者觉得：老师说得很有道理，写作的原理也懂了，可还是写不出来。《教程》引入了“创意写作”理念，希望通过“工坊”式的过程性训练，帮助学生顺利进入写作状态。

“创意写作”是一种以写作者为中心的写作训练，它首先关注的是作者是否具备写作的内在心理动力。

本书的创意写作训练，把调适作者的写作心态放在重要位置，力求使学生以积极的情感态度进入写作状态。例如：

（1）儿歌写作心态调适：走进“顺口溜”，超越“顺口溜”；

（2）幼儿诗写作心态调适：摆脱对幼儿诗“甜腻”的刻板印象；（3）幼儿戏剧写作心态调适：走出一般故事的构思定势。

学生们希望学到一些实用性强的写作方法，《教程》在这一方面提供了哪些帮助？

想成为一名优秀厨师，就不能满足于品尝餐桌的美味佳肴，而要去深入了解烹饪的过程。

要成为一名优秀的作者，自然也不能仅仅欣赏已经完成的文本，而要去了解文本的生成过程。

所以，教材十分注重引导学生了解文本的写作过程：

（1）展示并剖析作者的写作经历。例如，分析诗人如何从草坪上孩子们的游戏中获得写作灵感；分析习作者怎样将儿童的“戏言”转化为诗篇。

（2）比较分析习作初稿与修改稿的差异。每种文体的写作训练都附有“写作例析”，剖析源自真实写作现场的习作，对习作修改过程的得失进行了详尽的评点，儿歌、幼儿诗还提供了多稿修改的比较分析。

“创意写作”的核心是“创”，教科书力求帮助写作者构建“求新立异”的写作思维，摆脱陈旧构思模式对自己的羁绊。例如，为童话写作提供的写作思路导引是：

（1）关注被忽视的拟人对象；

（2）建立不同类型的童话角色组合；

（3）创设“化虚为实”的幻想情境。

为幼儿生活故事提供的写作思路导引是：

（1）调整故事的叙事视角；

（2）探究“幼儿—成人”的新型关系；

（3）在“写实”中渗透“幻想”元素。

我注意到，《教程》除了分析作品的优秀品质外，也会不时涉及作品的不足之处，这是出于一种怎样的考虑。

教科书选用作品时，自然会十分注重作品的思想与艺术品质，但“好”作品并不等于“没有问题的作品”，作品中的某些不足也并不影响作品的整体艺术水准。

教材在第一章“幼儿文学的丰富内涵”中就指出：“我们也要去关注艺术性存在不足的幼儿文学作品，挖掘其内在的丰富可能性。”在全书的展开过程中，我们践行了这一理念。

例如，比较了同一位诗人的两首诗作《春雨》和《雨滴》，指出其中诗歌意象营造上的瑕疵。另外，在进行同题材或同主题作品的比较赏析中，也对不同作品在某一维度上的艺术品质差异做了细致的辨析。

现在的幼儿文学课程很重视训练学生的教学实践能力，《教程》在这一方面有什么特点。

强调实践性是近年幼儿文学课程改革的一个方向，“教育应用”是本教材建构学习者专业知识体系的重要维度。

首先是在文体各章都安排了“教学例析”模块，提供幼儿园儿歌、幼儿诗、童话、幼儿散文、幼儿生活故事、图画书、幼儿戏剧的文学活动案例，呈现各文体文学活动的设计思路、基本环节、师幼互动方式等，并对案例在设计上的得失进行了分析。

在此基础上，教材设置了“幼儿文学的教育应用”专章，系统介绍幼儿园文学活动的基本原理、活动目标制定、活动方案设计、活动环境创设，以及活动方式、活动环节、师幼互动等。

我们希望通过这种“分总结合”的方式，让学生对幼儿文学在学前教育现场的应用情况有较为全面的了解，训练学生从事幼儿园文学活动教学的基本能力。

书中附了很多二维码，请谈谈在数字资源上，《教程》有怎样的特点。

以二维码的形式提供拓展性学习资源，是近年教科书的通行做法。

本书力求在数字资源建设上有所创新：

（1）提供的与教材正文相关的知识链接，仅有少数是编者个人的论文，大部分都是对知识点的拓展性分析，力求使学生对某一知识形成另一层面、另一维度上的新理解，激发学生对某一问题进行延伸性学习的兴趣；

（2）数字资源的形式多样，包括：作品朗读音频、微课视频、微讲座视频、戏剧表演视频、教学现场视频、电台访谈音频等。有的文字类资源，也配以插图，或以展板的形式呈现，例如，“了解《神笔马良》插图的民族风格”“中外图画书发展”等。

（3）注重数字资源的内外在品质。二维码中的微课，是在建设省级精品在线课程过程中由专业团队拍摄的，具有良好的视觉观感与音效品质，为学生提供了高质量的学习资源。

（4）注意体现教学应用的针对性。朗读是幼儿园教师的基本功，我们提供了多个作品朗读音频，有的还附有文字版的作品朗读分析，为学生进行朗读训练提供方便。再如，“幼儿戏剧”和“幼儿戏剧创意写作”章节，提供了学前教育专业学生以及幼儿园孩子的戏剧表演视频。

教材中还设置了不少“讨论”模块，这些讨论话题对教学将发挥什么作用？

“问题”是推进学习的重要动因，本书在正文展开过程中共设置了40多个问题讨论，目的就在于通过抛出具有启发性的“问题”，引导学生针对相关知识展开深入思考，不少话题都与学生个人的阅读经历或现实观察相关。

例如，“结合个人对幼儿听讲故事状况的观察，谈谈反复式叙述对幼儿的意义。”有利于拓展学生的学习视野。教师可以把这些问题作为课堂提问的材料，也可用以组织课堂或课后讨论。

在设置这些问题时，我们十分重视各章节知识之间的关联性，不少问题是要求学生联系之前章节学过的知识点展开讨论，例如，“联系第二章第二节‘欢愉美学’相关内容，谈谈富有游戏性的戏剧对幼儿成长的价值。”这样的问题有助于学生温故知新，也贯通了教科书内容的内在逻辑关系。