以色列幼儿教育为什么这么成功？

文摘 2025-01-05 21:00 河南

第2163天

学前微主编出品

以色列幼儿教育为什么这么成功？

让幼儿接受良好的学前教育，是每个家长和老师的心愿，也是众多学前教育学者毕生都在研究的事情。

以色列是中东地区的国家。西临地中海，东依戈兰高地，是亚洲与非洲之间的陆上交通要道。教育被视为以色列社会的基本财富以及未来发展的关键。教育的基本目标是把下一代造就成为有责任感的成员。国家为5岁幼儿提供的幼儿园是免费和义务教育性质的。义务教育一直持续到16岁，并在18岁之前免收学费。

社区与教育

社区对教育的服务作用充分体现了一种资源共享、人才共享的新型观念。

主要的形式有博物馆、艺术中心、音乐中心、社区活动中心等等供青少年和儿童活动的场所，还有资讯中心等供教师获取信息、寻找与制作教材教具、相互交流的地方。

博物馆不仅仅让孩子动眼，还能让孩子动手、动脑。在海法市博物馆，成人引导孩子们欣赏博物馆中世界大师们的作品。工作人员向孩子们介绍了画家的姓名、作画的年代、画种等基本知识，并向孩子们演示各种不同绘画工具的用法及其不同效果。

接着孩子们就分散开，自己选择喜欢的作品仔细欣赏，然后开始作画(也可以选择不作画)。他们可以临摹大师的作品，也可以在欣赏了一幅或多幅作品后自由发挥，进行创作。

5岁左右的孩子他们得到了欣赏大量名画的机会，这是任何一所条件无论多么优越的幼儿园都不可能提供的机会，也是不可能通过欣赏一本精美的名画集所能替代的。

资讯中心的作用

资讯中心既是资料室，也是教研室，还是教材教具商店。基本上每个区都有这样的供教师收集资料与新的教育信息的场所。

在海法市的一个幼教资讯中心，进门的第一个约50平方米的房间内，陈列架上整齐地放置着许多文件夹，每一个夹子按内容分类存放着可能有用的资料，供前来查阅资料的教师复印。

这些资料由中心的工作人员(通常也是幼儿教育工作者或指导者)负责收集，也有的是幼儿园教师在教育中使用后认为较有价值而提供给中心的。

而从这里得到信息的教师们也都会主动地将使用后的效果或是改进意见反馈给中心，以使中心能以更新、更佳的状态为更多的教师提供有价值的参考。

家庭与教育

家庭对幼儿教育的态度是积极主动参与到幼托机构的活动中。

一所幼儿园，在晚上7点组织了这样的一次活动：为了班级内一个图书角的开张，由家长安排并排演了一台节目，节目的内容来自图书角内的一本童话故事书，演员是家长们，观众是幼儿，目的在于引起孩子们对书的兴趣。

演出时，尽管童话故事的内容很简单，家长们完全可以将角色的台词背出来，但参加演出的每位家长手中都拿着那本书，就是为了让孩子感受故事与书的关系。为了那15分钟左右的表演，家长们作了精心的准备。

她们和教师一起讨论布景的制作、服装道具、场地的安排等等，从最后的演出中，看得出她们所花费的心血。家长所制作的布景与道具既精美，但制作也不复杂，很明显不是仅供一次性使用的。

几乎每一所托幼机构的每一个班，都能找到一间小小的储藏室，几乎每一个储藏室都有一大排高至屋顶的货架，里面归放着五花八门的材料，如各种材料的瓶瓶罐罐(纸质的、塑料的、玻璃的、金属的等等)

各种纸(包装纸、硬卡纸、塑料纸、纸条、纸棍、纸筒等等)，各种碎布料，还有绒球、彩珠等等，这些材料大多是由家长收集的，这些在家庭生活中没有用的材料往往在教育活动中用途广泛。

如果每一位家长都做教育上的有心人，那么，每个孩子的背后就是一批人。能够为教育工作提供一些帮助，有时这种帮助所导致结果的可能是出乎教师预料的，因为每个人都是一个创造的源泉。

幼儿园的教育

用目前常被提及的“素质教育”界定以色列的幼儿教育应该说是比较恰当的。幼儿园以及小学都有这样一些特点：尊重幼儿的情感，关注幼儿的自由活动，重视幼儿的“自学”，善于利用各种“资源”。

这些特点目前在我们国内教育观、儿童观正确的学校、幼儿园和老师那儿，也能看到做得非常出色的，但尚未能有如此普遍。孩子们是最大的受益者。

尊重幼儿的情感

幼儿园内，不论采用何种课程模式，也不管幼儿园的教育特色偏重于哪一方面，都能够观察到教师在日常生活和教育活动中对幼儿情感的关注。这种关注通过各种形式表现出来。

如在集体活动时，询问幼儿今天早上起床后的情绪，也有老师告诉孩子自己的感受以及为什么有这样的感受。有时，教师也借助布偶、木偶等小道具，将发生在幼儿身上的问题通过玩偶之口表述出来，提供幼儿解决问题的模仿榜样。

关注幼儿的自由活动

这里说关注而非重视，国内也都很重视让幼儿有自由活动的时间与空间，而在幼儿自由活动的时候，教师怎样适时地、恰如其分地关注某个或某几个幼儿，不仅是了解幼儿的最佳时机，也是针对不同的幼儿开展个别教育的良机。

这种机会稍纵即逝，放过了也未必会造成什么容易察觉的遗憾，但这最能够体现的是一个教师的指导能力。

重视幼儿的“自学”

幼儿在教师的指导下尝试用工具来测量并记录种植区内植物的生长的情况。也有孩子利用各种不同的自制的简单“仪器”来开展测量风速等活动。

科学研究的方法就在这种类型的各种活动中内化为孩子们自己的概念，并且掌握了科学的思维与研究方法，必然会为孩子今后不论从事何种工作打下最扎实的基础。

环球时报驻以色列特约记者王静文：玩泥玩沙，以色列幼儿园育儿很“粗放”

在以色列生活超过10年的笔者，已经以半个以色列人自居，对很多“奇奇怪怪”的事习以为常。但在龙凤胎儿子和女儿上幼儿园后，笔者的育儿观被刷新了。

以色列孩子3岁上公立幼儿园，3岁以下，上私立幼儿园。笔者的孩子们上的是一家不分班的私立幼儿园，环境不怎么样：满园甚至没有一块人造草坪，全是沙子。这家幼儿园没有食谱，园长自己的孩子也在园里，她说，我孩子吃什么，我就给他们做什么吃。这话听起来挺让人放心的，人家对你的孩子像对自己的孩子一样。

送孩子去这家幼儿园以前，我是做过心理建设的，孩子不分班，跟着大一点的孩子学东西，反正将来得参军，从小粗糙点，免得到时候吃不消。第一天孩子接回来，满身都是沙，衣服上，水杯上，奶嘴上，头发里，鞋里，屁股坐过的童车，也要好好抖一抖。我明白了为什么每天带到幼儿园的背包里，要求除了尿布、水，还要给每个孩子备三套衣服。

一个半月后，我明显感觉两个孩子进步了：独立了，吃得好，睡得也好。回家会自己搬小凳子吃水果，吃完会把盘子送到厨房，且坚决拒绝被喂，很快就能熟练准确地使用羹匙和叉子。玩完玩具后会放回原处。

除了天天带着满身沙子回来，令我震惊的是孩子不止一次被咬。幼儿园告知一般孩子是玩嗨了才会咬人，不能告诉咬人的孩子是谁。不久，我又被几张儿子和女儿在淤泥里玩的照片惊呆了。原来，这家幼儿园的宗旨是，怎么开心怎么玩。进入6月，以色列已是标准夏天，所以，园里的沙坑，会辟出一块，灌水，和好泥巴，喜欢玩的孩子，都可以自由去玩。园长说，孩子们这样玩，除了特别高兴，还总能让他们凉快下来。当然，孩子们每天回家的时候，又多了两套换下来的全是淤泥的衣服。

我请求不让我家孩子玩泥巴，但园长惊讶地反问我，你家孩子玩泥巴玩得那么开心，你为什么要阻止他们？而且你的这个要求我们也做不到，不可能让你的孩子看着别的孩子玩，这会将他们“隔离”开。

在我终于接受孩子玩泥巴以后，有一天我给两个娃穿了怎么洗也有泥巴印子的衣服，并发消息给园长说，给他们穿这样的衣服，是防备他俩玩泥浆的。结果我就在办公室接收了一张照片：我女儿满头都是泥浆。园长估计被我的消息“误导”，以为我已经特别认可和支持他们的育儿理念了，认为我会特别高兴看到我闺女玩得那么嗨。我欲哭无泪。

最后，我只好以一句提高到国家传统文化高度的句子来阻止这样的事情再发生：按照中医的理念，这种做法是有损健康的，如果孩子姥姥看到这张照片，极有可能晕倒。

之后，我去接娃的时候，园长不再那么热络，估计她再也不把我当以色列人看了，她认为我就是个地地道道的中国人，一个外国人。

我在孩子上幼儿园之后神经被不断挑战，但是我了解以色列文化，知道以色列人认为尊重孩子的个性、让孩子快乐是最重要的。事实是，我在两个孩子身上看到巨大的变化，最核心的三点是：独立、社交互动能力强以及语言发展好。试想，一群孩子在一个院子里玩耍，只有4个阿姨（包括园长本人），吃喝拉撒全得管，孩子们基本上就是自己协调“人际关系”；同样的道理，好多事情得自己做，就很独立；同时，因为互动，我本来担心的孩子的语言问题也被自然解决了：我对孩子只说中文，先生说希伯来文，我和先生对话说英文。所以，我已经准备好接受这种多语环境下长大的孩子可能会晚说话的现实。现在两小儿1岁零10个月，已经会说很多句子，用词甚至有时候会“惊艳”到我们。两个孩子在家里的互动也明显比同龄孩子提前，互相“伤害”了，还会抱抱对方。

以色列人以自己“创新”能力高而骄傲，不知道跟这种不“批量”教育孩子，而是“随你便”的幼儿教育观念是否有关。反正我这个“半以色列人”在孩子以后的教育过程中肯定还会经受各种“神经震荡”，只好对自己说：“那么多以色列孩子，不是也健康快乐地长大了吗？”

编辑：学前微主编

来源：景禾教育

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